合理設定教學目標,切實提高教學效果

【摘要】教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是預期的教學結果，是教學行為的指向與教學評價的尺度。文章首先介紹了教學目標的內涵，分析了高中英語教學目標設定的誤區，對如何準確設定教學目標作了初步的探討。

【關鍵詞】高中英語，教學目標，教學效果

一、課堂教學目標的內涵

課堂教學目標又稱課時教學目標，它是指預先制定的、在一定時間內學生學習的效果或學習活動要達到的標準（郭美紅，2009）。它是實現課堂有效教學的前提與保障，具備支配教學實踐活動的內在規定性、起著支配和指導教學過程的作用，也是教師進行課堂教學設計的基本依據。

二、英語教學目標的誤區

通過對多年教學實踐的研究和反思，筆者發現在高中英語課堂教學中，教學目標的設定主要存在以下問題：

1．行為主體錯位。教學目標是對學習者通過教學能做什么的一種明確的、具體的表達。因此，教學目標中行為的主體應該是學生，而不是教師。教師要從學生的角度出發，以學生的知識、技能和情感態度的發展為目標，準確定位教學目標。評價的標準應當是學生的發展，而不是教師是否完成了預設的教學任務。

2．情感目標缺失。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素（教育部，2003），是促進學生綜合語言運用能力發展的基礎。但在實際教學中，有的教師對語言知識與技能方面的目標考慮得較全面，而忽視了情感態度目標，沒有做到知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標的有機統一。

3．目標描述籠統。一節課的教學時間是有限的。因此，教學目標應具體化、有可操作性。可有些教師只是簡單羅列了所涉及的詞匯、句型、語法等，至于教師怎樣去教、學生怎樣去學、學完后要掌握到什么程度，目標里沒有任何闡述。這樣的教學目標失去了對課堂教學的具體指導作用。

三、教學目標設定的建議

教學目標應由師生共同制定，并在教師的引導下，內化為學生的學習目標。增強教師的教學目標意識，要引導教師認真學習課程標準，鉆研教材，分析學情，在教中學、“做”中學，“教學做”合一，在實踐中逐步提高教學質量。

1．加強學習，準確理解課程目標的內涵。“課程目標”指課程預期的學生行為與思想方式的變化、發展及其程度（教育部，2003）。教學目標的制定要依據課程標準，主要借鑒布魯姆和霍恩斯坦教學目標分類的研究成果，嚴格意義上的教學目標應包括行為主體（Audience）、行為動詞（Behavior）、行為條件（Condition）和表現程度（Degree）四要素（吳燕，2008）。在目標的表述上，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個領域，即“三維目標”。

2．梳理教材，明晰知識和技能目標。新教材信息量大，涉及面廣，重難點多，教學任務繁重。因此，教師要宏觀梳理教材，理清結構，了解重難點，把握教學的重心和節奏。根據實際教學情況合理規劃教學資源，整體設計教學內容，發揮結構的功能，在內化知識結構、豐富認知體系的過程中，促進學生的學業能力在原有的基礎上可持續發展和提高。

3．研究學情，分層次設計學習目標。由于學生個體間存在較大的差異和課堂教學具有不確定性，教學目標要分層次設定。學情的研究是教學活動開展的基礎。要研究學生已有的知識、經驗和能力，分析學生是否具備學習新知識所必備的技能和態度，調整教學策略，適當增減教學內容，建立適合學情的學科教學資源庫，開發多樣化的校本課程，建立多元化的評價體系，為不同層次、不同風格的學生制定個性化的學習目標（汪四樓，2010）。

四、結語

新課程下的英語教學目標的設定應依據新課程的理念，體現正確的教學觀、學生觀和學習觀，突出學生的主體地位。教師要根據學生的具體實際和教材的內容制定出明確、具體和可操作性強的教學目標，從而切實提高英語課堂教學效果。總之，教師要增強目標意識，精心設計每一節課，細化每一個教學環節，通過達成每一課時的目標促進單元目標的達成，最終促進課程標準的實現。

【參考文獻】

[1]郭美紅.重視教學目標設定，提高課堂教學效果[J].中小學外語教學（中學篇）.2009（9）：7-11.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社.2003.

[3]汪四樓.強化初中英語教師“教學目標意識”的實踐與思考[J].教學與管理.2010（2）：51-53.

[4]吳燕.課時教學目標的設定、敘寫、執行和檢測[J].中小學英語教學與研究.2008（12）：15-18.

（作者單位：江蘇省東臺市三倉中學）