高中生物教學中問題情境的創設

【摘要】高中生物新課程教材內容問題化。作為教師，在教學設計時應考慮以問題為引導，充分調動學生的主動性，激發學生的求知欲望，創設問題情境來驅動學生的學習過程，使學生進入積極的思維狀態最終發現問題和解決問題。

【關鍵詞】生物教學；問題情境；創設

按照現代認知心理學的理解，問題情境是指一種“有目的但不知如何達到”的心理困境，也就是當學習者已有知識不能解決問題時，對疑難問題亟需解決的心理壯態。新課程提倡課程內容問題化，提倡學生在問題情境中尋找問題、解決問題。因此在學科教學中，以問題驅動，引導自主、探究、合作式的學習，應是基本的策略和方式。本文結合教學實踐，談談高中生物教學中問題情境的創設。

一、問題情境創設方式

1.從日常生活實際中創設問題情境

知識是能力的基礎和載體，與實踐緊密結合的知識是牢固的。在生產生活實際中創設的問題情境，能使學生感到親切又有興趣。如在《物質跨膜運輸的實例》一課的教學中，可通過展示硬挺和萎蔫的青菜設問：“造成這兩種現象的原因分別是什么？”，“怎樣使乙瓶（萎蔫的）青菜葉變得鮮嫩？”在一問一答的教學實踐中，引導學生分析，學生會感到成功的喜悅，并體驗到學習生物的樂趣。接著引導學生歸納出在高濃度溶液中細胞失水、在低濃度溶液中細胞吸水的原理。并根據這個原理，讓學生分析：為什么鹽堿地上的莊稼長不好？一次性施肥過多為什么會造成莊稼的“燒苗”現象？這樣，把課本知識和生活實際聯系起來，把學生帶入一個真實的問題情景中進行探究，不僅使學生容易理解所學的知識，也能激發學生探究積極性，使學生實實在在地感受到生物學知識與我們的生活、生產實際是密切相關的，生活中處處都有我們要探究的東西。

2.在實驗教學中創設問題情境

實現結果和過程的并重，更好地培養學生的科學素養。如在學生進行 “質壁分離和復原”實驗時，當學生觀察到現象，理解了滲透作用原理之后，可創設如下問題，進一步探究知識：為什么選擇紫色的洋蔥鱗片葉做實驗材料？能否用無色的洋蔥鱗片葉做實驗材料？植物細胞是不是一個滲透系統，哪些結構相當于半透膜？……經過引導，使學生能很快就掌握原生質層的概念、細胞在什么情況下失水和吸水等知識。在學生動手實驗時，能提出許多問題，讓學生帶著想知道的問題聽課，能做到有所給有所不給，而不是面面俱到。這既能解決新教材課時緊的問題，又能培養他們的創新能力。

3.以生物科學史為背景創設問題情境

生物科學史中的一些重大事件，是創設問題情境的良好素材。教師可以利用與教學內容有關的生物科學史創設教學情境，使學生沿著科學家探索生物學知識的道路和思維軌跡，去體驗創造的境界，不僅能深化對概念、知識的理解，而且能體驗科學的過程和方法，學習科學家獻身科學的精神與態度。

4.以當代生物科學前沿或成果為背景創設問題情境

當代生物科學的飛速發展為人類的未來展現了美好的前景。選取一些生物科學的前沿成果創設問題情境，能使學生更好的認識到生命科學的價值，樹立為生命科學奮斗的遠大理想。例如，收集并提供有關人類基因組計劃的一些信息，提出下列問題：（1）人的單倍體基因組由哪24條雙鏈DNA組成？為什么是這24條，而不是46條或23條？（2）這24條DNA上約有30億對堿基，估計有4萬個基因左右，基因的堿基對數目估計不超過全部堿基對的1-5%，試問平均每個基因最多含多少個堿基對？（3）人類基因組計劃有何實踐意義？在學生初步具備同源染色體、中心法則等基礎知識的前提下，提供這一組熱點、焦點問題供學生討論，能有效地激發學生的熱情。在討論中不斷加深對基礎知識的理解，認識到科學工作的復雜性和艱苦性，并逐步形成正確的世界觀。

二、教學中問題情境創設應注意的問題

1．問題情境創設應與教學目標有關

孔子云：“不憤不啟，不悱不發”。問得太多，大大小小的知識點都設問，核心問題就不夠突出，教師的提問應該表明那些是重點。如在“色素提取與分離”的實驗中可創設如下問題：濾紙條上有幾條不同顏色的色帶？其排序怎樣？寬窄如何？這說明了什么？這一系列問題就突出強調了實驗結果，而讓學生明白如何看實驗結果，看實驗結果的哪些方面。象這種問題就能抓住教學目標，突出學習的重點。

2．問題情境創設應有啟發性，循序漸進性

具有啟發性的問題才能真正激活學生的思維，使學生認真地聽、主動地學、積極地思考。問題過難，啟而不發，問題過淺，窒息思維。人的認識是漸進式的，教師應根據學生已有的認知結構和思維水平，結合思維特點創設深入淺出、循序漸進的問題，使學生的思維步步深入，逐步引導學生分析解決問題。

3．問題情境創設要面向全體學生

問題情境創設要注意面向全體學生，著眼于每個學生。因此教師應恰如其分創設問題情境，才能激發多數學生積極參與到學習過程中來，形成一個全體學生積極進取的良好課堂氛圍。

4．問題提出之后給予一定的“等待”時間

雖然教學提問不可能讓每一個學生都有機會回答問題，但應該讓每一個學生都有機會思考問題。教學實踐表明，學生欠缺的就是語言的組織和表達能力，課堂上，多給他們一點思考的時間，讓他們有機會把自己的答案組織出來、甚至講出來，這無也疑培養了學生的語言表達能力。

【參考文獻】

[1]宋秋前編著：《有效教學的理念與實施策略》，浙江大學出版社，2007年3月

[2]普通高中新課程研修手冊——新課程的教學實施，高等教育出版社

（作者單位：福建南安僑光中學）