高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的文化目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)策略

隨著經(jīng)濟(jì)信息全球化的迅猛發(fā)展，各國間國際交往不斷擴(kuò)大，跨文化交際日益頻繁，作為國際通用語言的英語也進(jìn)行著全球化。應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)狀，中國教育部于2003年頒布了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，首次明確將“文化意識(shí)”連同“語言知識(shí)”、“語言技能”、“學(xué)習(xí)策略”和“情感態(tài)度”列為五大課程目標(biāo)。因此，研究在高中英語課堂教學(xué)中如何實(shí)施文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)以及得體的跨文化交際能力，成為了高中課程改革的重要課題。

1．高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的文化目標(biāo)

在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中明確指出了文化意識(shí)包括文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力。 “文化知識(shí)指學(xué)生了解的有關(guān)中外文化的知識(shí)，比如歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等知識(shí)；文化理解指學(xué)生對(duì)中外文化及其差異的理解過程或理解能力；跨文化交際意識(shí)指對(duì)外國文化與本國文化的異同的敏感度以及在使用外語時(shí)根據(jù)目標(biāo)語(如英語)文化來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)生出的自覺；跨文化交際能力指學(xué)生根據(jù)所處的文化環(huán)境及雙方各自的文化背景，在理解并尊重交際雙方的文化背景的前提下，恰當(dāng)?shù)皿w地使用語言進(jìn)行交際的能力。在現(xiàn)階段高中英語文化教學(xué)更應(yīng)傾向于交際文化，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用擴(kuò)展教材資源，在傳授語言的同時(shí)，努力讓學(xué)生適應(yīng)這種文化意識(shí)和文化背景的差異，特別要提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和交際能力。

２．高中英語課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文化目標(biāo)的策略

２．１文化滲透的方法

文化滲透側(cè)重的內(nèi)容包括文化背景知識(shí)和英語思維方式兩個(gè)方面。文化背景知識(shí)是文化滲透的一個(gè)重要方面，它可以幫助我們加深理解英語國家的文化知識(shí)，如習(xí)俗、宗教信仰、價(jià)值觀念、語言表達(dá)習(xí)慣等，以減少由文化差異帶來的沖擊，擴(kuò)展學(xué)生的視野角度，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感度。同時(shí)，它還能幫助學(xué)生更好地理解語言層面和非語言層面的文化因素，為跨文化交流和交際打好基礎(chǔ)。文化滲透另一個(gè)重要的方面是培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式，克服母語思維對(duì)跨文化交流帶來的障礙。中國的學(xué)生即使已經(jīng)掌握了英語國家的一些語言、歷史、地理以及文學(xué)等方面的知識(shí)，可是有時(shí)還是不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與來自英語國家的人進(jìn)行正常交流，這是因?yàn)橛⒄Z是學(xué)習(xí)者的一門外語而非母語。他們?cè)谑褂糜⒄Z的時(shí)候，很容易受到其母語——漢語思維方式的限制，因?yàn)闈h語的思維方式及文化信息已經(jīng)根深蒂固地植入學(xué)習(xí)者的腦中，并在潛意識(shí)里無時(shí)無刻地影響他們，即使是在他們對(duì)另一種語言已經(jīng)相當(dāng)了解的情況下，也常會(huì)出現(xiàn)語用失誤。有時(shí)學(xué)生們以為對(duì)方也用與自己同樣的方式進(jìn)行思維，正是這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，常使學(xué)生們的跨文化交流難以順利進(jìn)行。

２．２文化旁白的方法

我國英語教育學(xué)者胡文仲、高一虹認(rèn)為文化旁白即在語言課或其它課程時(shí)就有關(guān)內(nèi)容加入文化的介紹和討論，并把文化旁白看成是文化滲透在某個(gè)語言點(diǎn)上的擴(kuò)展。這種方法在英語課堂教學(xué)中雖然經(jīng)常被教師使用來傳授知識(shí)文化，但如何結(jié)合教材，見針插縫地將文化信息加入到語言教學(xué)中卻不容易。

２．３課堂實(shí)踐活動(dòng)法

文化融入的重心是以學(xué)生為課堂的中心而教師為課堂的主導(dǎo)，使學(xué)生積極參與到涉及文化意識(shí)培養(yǎng)的活動(dòng)中去。這里所提的課堂實(shí)踐活動(dòng)主要包括小組討論和角色扮演。

２．３．1．小組討論如教師與學(xué)生相互討論某一文化現(xiàn)象(可以是外國文化也可以是本國文化)，使學(xué)生在探討中感知到自己與老師文化的不同，然后形成自我的判斷。在課堂教學(xué)中，通過開放式、平等性、交流式的討論，讓學(xué)生在討論中自覺地形成開放、平等、尊重(不歧視)、寬容、客觀(無偏見)、謹(jǐn)慎的跨文化態(tài)度。因此，在互動(dòng)討論中，教師也應(yīng)特別注意以這些跨文化態(tài)度組織討論，只有將此滲透到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，才能真正有助于學(xué)生形成相應(yīng)的跨文化態(tài)度。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)包含價(jià)值觀念、政治信念、宗教信仰、社會(huì)準(zhǔn)則、道德標(biāo)準(zhǔn)等文化內(nèi)容時(shí)，可采用小組討論法。教師圍繞教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課內(nèi)文化議題，有意識(shí)地引導(dǎo)他們對(duì)比自身文化，思考、討論并歸納英語文化特征，增強(qiáng)他們的文化意識(shí)。這一方法能使學(xué)生認(rèn)真思考討論內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)有關(guān)內(nèi)容的領(lǐng)悟更為深刻，進(jìn)而形成跨文化交際的意識(shí)和能力。

２．３．2．角色扮演傳授的文化內(nèi)容不僅應(yīng)與學(xué)生學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容密切相關(guān)，還應(yīng)與實(shí)際的跨文化交際相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容白編自演，讓學(xué)生置身英語文化的角色之中，模擬各種交際情景，以此提高學(xué)生的跨文化交際能力。這樣做能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生較為輕松地理解、應(yīng)用文化知識(shí)，并能較好地理解文化和語言的關(guān)系。如教材中每個(gè)單元都有Speaking部分，涉及到初次見面、購物、生日聚會(huì)、排隊(duì)候診等社會(huì)生活話題，讓學(xué)生小組合作、角色扮演等方式進(jìn)行模擬交際，從而使學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用語言，使學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)英語是脫離實(shí)際的，而是與日常生活緊密相連的。這一方法能使學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)文化差異，學(xué)會(huì)處理不同場合的語言行為，提高他們?cè)趯?shí)際生活中的語言應(yīng)變能力。

（作者單位：江蘇省泗洪中學(xué)）