運用信息技術(shù),優(yōu)化小學語文課堂教學

新課程標準指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。在小學語文課堂教學中，恰當?shù)剡\用信息技術(shù)，即信息技術(shù)與語文課程的整合，不但能優(yōu)化教學過程，還能激發(fā)學生的學習興趣。因為信息技術(shù)能讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。下面我就以小學語文的教學為例，談談信息技術(shù)在教學中應用所帶來的效益。

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學習興趣

在傳統(tǒng)的語文教學中，只有教師、學生和教材三個要素。教師在課堂上手舞足蹈，傾盡全身力氣，而學生往往昏昏迷迷，這樣根本就談不上課堂效率。但在現(xiàn)代化的教學系統(tǒng)中，多了一個要素——“教學媒體”，它為小學語文的課堂教學注入了新鮮血液，如在教學《黃山奇石》一課時，開課伊始，教師便可利用投影儀出示有關黃山的圖片，教師適時配上解說，這就是我國安徽省的黃山，黃山的云海、奇松、溫泉都非常有名，現(xiàn)在大家看到的就是黃山的奇石，這些奇石形狀各異，非常有趣，孩子們愿意學嗎？學生異口同聲回答道：愿意。此時，課堂氣氛活躍，學生的學習興趣濃厚。同時，教學媒體的合理利用，還可彌補教師自身素質(zhì)的不足，由于受四川方言的影響，許多語文教師在范讀時往往會出現(xiàn)吐字不夠清楚，字音不夠準確，這樣的范讀是不能激發(fā)學生的朗讀興趣。這時，可采用錄音機和錄音磁帶來替代教師的范讀。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮資源優(yōu)勢，突破教學重難點

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結(jié)合等多種。然而，當現(xiàn)代信息技術(shù)與之進行有機的整合，便會使過去靠老師口若懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。《圓明園的毀滅》這篇課文中，學生對課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”難以體會，這也是教學的重難點。為了讓學生更好的理解課文，通過多媒體課件重現(xiàn)圓明園當年的景觀；通過出示電子版圓明園全景平面圖，讓學生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；結(jié)合對“眾星捧月”的理解，在遠觀圖中分辨哪是“月”，哪是“星”。這樣，被稱為“一切園林藝術(shù)的典范”的圓明園在學生心中有了大致的輪廓。這樣利用網(wǎng)絡環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫，為學生提供了感性認識，便于理解、突破重難點，感悟也水到渠成。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學生閱讀和寫作能力

由于學生生活的范圍狹小，又缺乏“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，所以感到寫作文時無話可說。計算機能為學生提供豐富的圖文聲像并茂的寫作素材。這些豐富的寫作素材，解決了學生“無米下炊”的難題。計算機還能展示清晰的脈絡(如寫《雨中情》：遇雨一送傘一雨中行一雨中情)，有利于學生認知，有利于發(fā)揮每個人的想像力和創(chuàng)造力，使每個學生都主動地參與到學習過程中來。學生還能通過網(wǎng)絡實現(xiàn)資源共享。為了寫好作文，通過查看資料(圖片、文字等)，采用適合自己的學習方法學習。作文評議時，通過網(wǎng)絡的傳送，使每個學生都發(fā)揮自己的主動性，來為別人的文章進行評改，如文章好在哪里，哪些地方需要添加或刪除，哪些地方需要修改等，而且評改后計算機上不留任何痕跡。當同學在輸入作文或計算機操作遇到難題時，同學們團結(jié)協(xié)作，互相幫助，能者為師，共同享受克服困難后的喜悅，有利于提高學生非智力因素。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，活躍思維，豐富“想象點”

多媒體教學以圖形和動畫為主要手段，能夠讓學生展開想象的翅膀，自由地飛翔。人們學習任何知識，都是離不開想象的。閱讀教學更是這樣，必須重視啟發(fā)和引導學生去想象，去思維，幫助學生仔細、全面、深刻地體驗課文內(nèi)容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。比如《題西林壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！边@句，從字面上解釋是：廬山從正面看是雄偉奇特的大嶺，從側(cè)面看又成了高挺峻峭的山峰，無論是遠看、近看、高處看、低處看，廬山的模樣都是不同的。盡管學生對文中意思是明白了，但憑有限的經(jīng)驗難以想像這種景象，也很難體會詩人的情懷、理解詩中的哲理。我借助多媒體逐一出示廬山的正面圖、側(cè)面圖、遠景、近景、高空俯視圖、山腳仰視圖，學生不僅領略了廬山千變?nèi)f化的美景，更是領悟了“遠近高低各不同”的深刻含義。然后我讓學生想像：如果你身在廬山中，能看到廬山千變?nèi)f化的姿態(tài)嗎？這是為什么呢？多媒體演示：詩人漸漸走近廬山；詩人邊登廬山，邊環(huán)顧左右，卻只看到山石叢林，不由慨嘆“不知廬山真面目，只緣身在此山中?！苯又_展討論：怎么樣才能看清廬山真面目呢？從而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多方面、多角度地觀察。

總之，小學語文課程與信息技術(shù)的整合，改變了我們傳統(tǒng)的教育思想與教學模式。信息技術(shù)作為認知工具，無疑將是信息時代中占主導地位的學科課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，在當前積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術(shù)和小學語文學科課程的整合，將復雜抽象的語文知識變得形象生動，提高了同學們學習語文的興趣；對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

（作者單位：福建省泉州市永春縣桃城中心小學）