教學中作業應當留什么,怎么留

課后作業學生復習鞏固知識重要階段，是教師衡量學生掌握知識的重要方式。在平時教學中教師都在留作業，可是學生怎樣做的？是否真的能根據作業衡量學生的真實情況嗎？值得讓教師思考。所以我做了大量的調查對上述問題展開討論。

一、初三年級學生的化學作業調研

<一>調研對象

今年擔任三個班的學生為對象，對其作業以觀察與調查的方式進行評估。

<二>調研使用的框架

在此次的調研中，我采用了自制的作業評估框架。

該框架涉及到的內容：

<三>調研使用的材料

初三化學（科教版）的上下冊的課本為原始材料

<四>調研使用的方法

本次調研我采用了如下方法：第一觀察法，主要觀察學生是否樂于主動去做一些課后習題及參考書上的習題；第二作業分析法，主要通過學生上交作業，進行字跡分析，學生回答問題的情況等方面來分析和判斷作業是否是學生思考后做出的結果；第三談話法，主要通過與學生交流，了解學生對作業的看法和認識，及平時做作業的方法；第四，問卷調查法，主要通過問卷形式讓學生寫出對老師留作業的看法，該如何留作業，發表自己看法、見解，吐露自己的心聲。

<五>調研結果分析

1．關于作業的作用，關于作業有什么作用92%學生回答是一致的。而8%的學生不知道作業的作用，而認為老師給其的額外負擔。

2．關于作業量的問題84%的學生認為老師們總量比較大疲于應付，獨立思考時間少，46%的學生認為作業中重復性比較大，缺乏新穎性。

3．關于作業能否及時完成，57%學生認為能及時完成，29%的必須參考別人的答案或求助于別人，而14%的學生的作業是抄襲別人的。

4．關于主動做作業，當老師不留作業的情況下，學生會不會主動找習題去做呢？22%的學生會去做，而其它的學生根本不會主動做習題。

5．關于學生喜歡怎樣作業，學生的回答，五花八門，形式各種各樣。

二、調研后的啟示

上述的現狀調研使用使我清醒地認識到課后作業的真實狀況，也揭示了課后作業存在的問題。以及學生對作業持有的態度等，這些問題為課堂作業，“留什么”“應當如何留”提供了有益的啟示。

（一）作業應當留什么

調研結果表明，留的作業內容既要圍繞教學目的，緊扣教材，還要根據學生的層次不同，需求不同，解決問題的能力不同，作業的留取是應不同的，對基礎差的學生平時應多留鞏固基礎的習題，使他們牢固掌握基礎知識，使其樹立自信，對于中等生而言，不僅要留基礎知識，而要適當留有難度的習題，刺激其求知欲望，而對好學生而言，留的習題要有適當深度和難度，培養其善于鉆研的精神。

（二）作業應當怎么留

從當前的教學現狀來看，教師主要以布置課后作業的方式要求學生做作業，但是引導學生深度加工的機會卻不多。這影響了學生做作業的主動性。因此，教師要合理安排時間，給予學生機會讓其進行自我展示。

1．給學生自我展示搭建平臺，對基礎差的學生在安排時間處理作業時，必須要能說出其考查的知識點；對中等生要分析出習題中涉及的原理，表述整個過程；對好學生而言，要想一想，這道題涉及的內容是由哪些知識點組成的，解決時應從哪個方面，哪個角度，哪個層次出發的，今后可能還會怎樣出類似的題。真正做到舉一反三、觸類旁通的效果；真正做到人人有收獲。

2．給學生合作交流的機會

學生平時做作業，如果會做則獨立完成。如果有困難，則懶得去思考問題，往往是抄襲別人的為主。為了杜絕抄襲現象發生和蔓延。要求不同層次學生對作業做出不同的要求。學生為了完成作業，可能會主動地去查找或求助于別人的講解，使學生逐漸由被動變為主動。會形成同學間合作、交流、探究；會形成良好的學風，會使學生克服自身惰性而發展。

3．給學生循環練習的機會

當學生對某些作業能完成時，教師要有目的地為了這些學生設計一些類似的習題，進行舉一反三的訓練，達到其真正地掌握并能運用，經過多次循環練習學生既可以復習鞏固知識點，也能使學生體會“我能行”，變學生“要我學”為“我要學”，使學生真正成為學習的主人。

此次調研的主要價值，不僅在于讓我清晰地認識到作業應當如何留，怎么留，而且警示我在今后教學中要及時了解學生情況，了解學生反映情況，及時做出相應的變動，使作業真正起到提高教學的有效性，實效性。

（作者單位：甘肅省白銀市第二中學）