高中化學(xué)課堂有效提問的策略

在化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，提問是中學(xué)化學(xué)教師課堂教學(xué)的重要手段，更是啟發(fā)式教學(xué)所必須的。課堂提問既是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用知識的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生去探索真理的動(dòng)力。巴爾扎克認(rèn)為：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑問是問號；”西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問得好即教得好”；這些看法不無道理。化學(xué)教師如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使其掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們的基本能力，將學(xué)生順利地引入化學(xué)科學(xué)的殿堂，是教師的主要教學(xué)目的，而適時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，則能為此目的而起到重要的杠桿作用。

一、高中化學(xué)課堂提問存在的弊端

國內(nèi)近年來的研究資料表明，中小學(xué)教師平均每堂課的有效提問僅為56%，化學(xué)教師的有些課堂提問不是很有效，且存在以下問題：

(1)問題不明確，語意模棱兩可，啟而不發(fā)。

(2)課堂提問表面化，有些教師上課時(shí)只是問“對不對”、“是不是”、“行不行”等類似的問題，學(xué)生也是簡單的回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，課堂氛圍貌似熱鬧非凡，實(shí)則提問和學(xué)生思維的質(zhì)量低下，流于形式。

(3)問題的難度控制不當(dāng)，不能面向大多數(shù)學(xué)生。

(4)問題單向，缺少互動(dòng)性。自己提出的問題，自己做出回答。教師提出問題后，給學(xué)生思考、討論的時(shí)間和空間普遍不足。

(5)問題過于收斂，缺乏發(fā)散性，教師只接受所期待的答案，對于超出他認(rèn)為是恰當(dāng)范圍之外的答案，會拒之門外。

(6)提問對象的片面性，有的教師提問只盯住幾個(gè)尖子生，不面向全體學(xué)生。

課堂提問要達(dá)到大力激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮其主體能動(dòng)性作用，有效提高教學(xué)效果，化學(xué)教師就必須注意和克服上述問題。

二、如何進(jìn)行課堂提問

(一）在課堂提問對象的選擇上應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

第一、寬廣性原則。課堂教學(xué)過程中總是希望能夠最大程度地獲取教學(xué)反饋信息、以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，而且調(diào)查表明各種層次的學(xué)生都具有回答教師提出問題的愿望和要求。因此，課堂提問的面應(yīng)盡可能寬廣些，不僅要體溫優(yōu)生，也要提問中等生和學(xué)習(xí)后進(jìn)生，作到好中差多方面結(jié)合，一滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理的需求，切忌僅提問少數(shù)幾個(gè)學(xué)生甚至只提問某一學(xué)生。

第二、量力性原則。所提問的對象必須是對所提出的問題在經(jīng)過充分思考的基礎(chǔ)上能回答或基本能夠回答的同學(xué)。換句話說問題的難易與提問對象的水平應(yīng)努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界，避免學(xué)生能力有限而浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間并影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性；或者因問題過易（學(xué)生能力過強(qiáng)）而失去提問所欲達(dá)到的預(yù)期目的。

設(shè)置提問應(yīng)注意的問題

第一、問題的難度要適宜，具有思維價(jià)值

提問必須符合學(xué)生的接受狀況，太浮淺的問題會使學(xué)生覺得沒興趣，不以為然，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而難度過大的問題又會使學(xué)生一時(shí)無從回答，勢必導(dǎo)致思維“卡殼”和“課堂冷場”，一定程度上抑制了學(xué)生的智能的發(fā)揮，這就要求我們在課堂教學(xué)中要有目地的根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)一系列探究式的問題和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實(shí)踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

第二、課堂提問要兼顧各類學(xué)生

提問應(yīng)形式多樣，分層次地面向全體學(xué)生，教師施問時(shí)，一要根據(jù)問題的難度，二是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，提問相應(yīng)程度的學(xué)生。較易的問題讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；較難的問題讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，鼓勵(lì)他們變換角度，運(yùn)用多種方法思考，以提高他們綜合運(yùn)用知識的能力。總之，提問應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分層要求，因材施教，方可營造一個(gè)全體學(xué)生積極進(jìn)取的良好的課堂氛圍，開發(fā)各層次學(xué)生的潛在水平，收到以點(diǎn)帶面，大家受益的效果。

好的提問“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練，領(lǐng)悟之源廣”。要達(dá)到這種境界，教師必須把握好提問的“度”。

第三、課堂教學(xué)的提問要有趣味性

教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。為了充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高課堂提問的趣味性也是一個(gè)十分有效的方法。學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)。設(shè)計(jì)提問時(shí)要充分顧及這些特點(diǎn)，以引起他們的興趣。提高化學(xué)課堂提問的有效性，教師要選擇能引起學(xué)生興趣的問題，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)課堂的“互動(dòng)生成”。通過簡單的問題就可以把學(xué)生帶入到幻想的世界，發(fā)揮其思維的積極性，同時(shí)也喚起了深入學(xué)習(xí)的好奇心。

第四、探究式問題是提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性的基礎(chǔ)

在當(dāng)代人才的多種素質(zhì)中，有決定意義的是能及時(shí)獲得信息、處理信息和高度應(yīng)變的創(chuàng)新能力，而應(yīng)變創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，它是思維的最高層次活動(dòng)。對學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維能力就是利用已學(xué)過的知識和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力，如獨(dú)特的見解，新穎的解法，公式獨(dú)到的證明或應(yīng)用等。學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)和科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，也經(jīng)歷提出問題、建立假說、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論等幾個(gè)階段。這就要求在教學(xué)過程中要根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)一系列探究式的問題和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實(shí)踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。課堂提問的設(shè)計(jì)直接或間接決定著學(xué)生思維能力的發(fā)展，教學(xué)中教師不僅要課前精心設(shè)計(jì)問題，授課時(shí)還要給學(xué)生獨(dú)立思考鍛煉的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思。

（作者單位：河南省修武縣高村高級中學(xué)）