高中化學課堂有效提問的策略

在化學新課程標準要求下，提問是中學化學教師課堂教學的重要手段，更是啟發式教學所必須的。課堂提問既是教師發揮主導作用引導學生理解運用知識的重要途徑，也是體現學生自主學習、培養學生能力、促進學生去探索真理的動力。巴爾扎克認為：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問是問號；”西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”；這些看法不無道理?；瘜W教師如何才能激發學生學習化學的興趣，使其掌握化學的基礎知識，培養他們的基本能力，將學生順利地引入化學科學的殿堂，是教師的主要教學目的，而適時、恰當的課堂提問，則能為此目的而起到重要的杠桿作用。

一、高中化學課堂提問存在的弊端

國內近年來的研究資料表明，中小學教師平均每堂課的有效提問僅為56%，化學教師的有些課堂提問不是很有效，且存在以下問題：

(1)問題不明確，語意模棱兩可，啟而不發。

(2)課堂提問表面化，有些教師上課時只是問“對不對”、“是不是”、“行不行”等類似的問題，學生也是簡單的回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，課堂氛圍貌似熱鬧非凡，實則提問和學生思維的質量低下，流于形式。

(3)問題的難度控制不當，不能面向大多數學生。

(4)問題單向，缺少互動性。自己提出的問題，自己做出回答。教師提出問題后，給學生思考、討論的時間和空間普遍不足。

(5)問題過于收斂，缺乏發散性，教師只接受所期待的答案，對于超出他認為是恰當范圍之外的答案，會拒之門外。

(6)提問對象的片面性，有的教師提問只盯住幾個尖子生，不面向全體學生。

課堂提問要達到大力激發學生的求知欲，充分發揮其主體能動性作用，有效提高教學效果，化學教師就必須注意和克服上述問題。

二、如何進行課堂提問

(一）在課堂提問對象的選擇上應遵循以下幾個原則：

第一、寬廣性原則。課堂教學過程中總是希望能夠最大程度地獲取教學反饋信息、以全面了解學生的學習情況的，而且調查表明各種層次的學生都具有回答教師提出問題的愿望和要求。因此，課堂提問的面應盡可能寬廣些，不僅要體溫優生，也要提問中等生和學習后進生，作到好中差多方面結合，一滿足不同層次學生的學習和心理的需求，切忌僅提問少數幾個學生甚至只提問某一學生。

第二、量力性原則。所提問的對象必須是對所提出的問題在經過充分思考的基礎上能回答或基本能夠回答的同學。換句話說問題的難易與提問對象的水平應努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界，避免學生能力有限而浪費寶貴的課堂教學時間并影響學生的后續學習的積極性；或者因問題過易（學生能力過強）而失去提問所欲達到的預期目的。

設置提問應注意的問題

第一、問題的難度要適宜，具有思維價值

提問必須符合學生的接受狀況，太浮淺的問題會使學生覺得沒興趣，不以為然，激發不起學生學習的積極性，而難度過大的問題又會使學生一時無從回答，勢必導致思維“卡殼”和“課堂冷場”，一定程度上抑制了學生的智能的發揮，這就要求我們在課堂教學中要有目地的根據教材精心設計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在思考和實踐中，發揮他們的創造力。

第二、課堂提問要兼顧各類學生

提問應形式多樣，分層次地面向全體學生，教師施問時，一要根據問題的難度，二是根據學生的反應，提問相應程度的學生。較易的問題讓基礎較差的同學回答，給他們創造成功的機會，增強學習的信心；較難的問題讓基礎較好的學生回答，鼓勵他們變換角度，運用多種方法思考，以提高他們綜合運用知識的能力?？傊?，提問應從學生的實際出發，分層要求，因材施教，方可營造一個全體學生積極進取的良好的課堂氛圍，開發各層次學生的潛在水平，收到以點帶面，大家受益的效果。

好的提問“必令學生運其才智，勤其練，領悟之源廣”。要達到這種境界，教師必須把握好提問的“度”。

第三、課堂教學的提問要有趣味性

教學是一種雙邊活動，學生是主體，教師是主導。為了充分發揮教師的主導作用，充分調動學生的學習思維，提高課堂提問的趣味性也是一個十分有效的方法。學生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設計提問時要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣。提高化學課堂提問的有效性，教師要選擇能引起學生興趣的問題，形成學習的內驅力，促進課堂的“互動生成”。通過簡單的問題就可以把學生帶入到幻想的世界，發揮其思維的積極性，同時也喚起了深入學習的好奇心。

第四、探究式問題是提高學生思維的創造性的基礎

在當代人才的多種素質中，有決定意義的是能及時獲得信息、處理信息和高度應變的創新能力，而應變創新能力的核心是創造性思維，它是思維的最高層次活動。對學生來說，創造性思維能力就是利用已學過的知識和經驗創造性地思考問題和解決問題的能力，如獨特的見解，新穎的解法，公式獨到的證明或應用等。學生的創造性思維活動和科學家發現規律一樣帶有強烈的探索動機，也經歷提出問題、建立假說、實驗驗證、得出結論等幾個階段。這就要求在教學過程中要根據教材精心設計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在思考和實踐中，發揮他們的創造力。課堂提問的設計直接或間接決定著學生思維能力的發展，教學中教師不僅要課前精心設計問題，授課時還要給學生獨立思考鍛煉的機會，鼓勵學生多思，啟發學生巧思。

（作者單位：河南省修武縣高村高級中學）