淺談如何在小學數學教學中進行素質教育

實施素質教育是迎接21世紀的挑戰，提高國民素質，培養跨世紀人才的戰略舉措。小學數學是義務教育中的重要學科，是基礎之基礎。小學數學教學是否實施素質教育，不僅關系到數學教學的質量，而且關系到基礎教育的質量，在小學數學過程中，必須面向學生的全體，從學生的實際和需要出發，強調學生的積極參與和主動學習。在教師的引導下，學生通過積極有效的思維活動，在獲取數學知識的同時，智力得到發展，能力得到提高，從而最大限度地促進學生個性的發展。因此，我們必須把小學數學教學的著眼點放在培養與提高學生的素質上。小學數學教師要依據教學大綱，依據教育學、心理學原則對學生因材施教，全面提高素質。

一、轉變傳統專教學法，培養學生創新技能

要想真正在數學教學中實現素質教育，作為教師必須轉變思想，更新傳統的教育觀念。要求教師在數學教學中從根本上改變“教師占據主導地位”的局面，教師要引導學生經歷做數學的過程，要平等的交流和恰到好處的點撥。在教師備課時應從學生的實際出發設計好活動方案，課上為學生提供充分的活動時間和空間，組織好學生的討論與交流、重視學生的想法、并適時給以必要的啟發和引導。而傳統的課堂教學，是一種“教師填鴨式”的教學，學生是在教師的框框下思考回答，是一種思維不能積極單于的被動式學習，是師生之間單向或雙向的信息交流，嚴重束縛了學生思維的發展，限制了學生的思維空間。現代創造理論表明，以創造思維為核心的創新技能不是靠傳授而得到的，也不是手把手教出來的，它往往是創造者經過心理的“烘熱期”和“腦風暴”后的“頓悟”。因而，課堂教學中培養學生創新技能必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷經歷的學習過程中，感悟到創新思維的技巧。

二、創設生活情境，激發學習興趣

現代教學論認為，當前教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調動學生學習的積極性，激發學生的興趣。“興趣是最好的老師”。當學生對學習產生濃厚的興趣時，也就形成了學習的內動力。這是保證學生積極主動參與學習過程的基礎。因為充分利用學生的心理特點，創設學生喜聞樂觀的教學情況，調動學習積極性，是發展思維能力保證素質教育真正落實的前提。創新與興趣是緊密在一起的。只有對學習感興趣后，學生才能自主地、自覺地去觀察、研究和探索。對小學生來說，興趣是最好的老師，是最具有推動力的一種東西。因而在教學過程中，努力使學生在實踐中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力來獲得知識，真正達到“我做過了，我理解了”這一目的。要培養學生熱愛數學的情感。為此，教師要愛學生、愛數學，這是培養學生喜歡數學的情感媒介；要給學生提供成功的機會，讓不同層次的學生，尤其是學習困難的學生都有成功的體驗，以此激發他們熱愛學習的情感，增強學習數學的信心。

三、加強思維方法指導，注重思維品質培養

數學教學是數學活動的教學。小學生在學習數學知識的過程中，自始至終都進行著積極的思維活動。我們的數學教學不僅要反映數學活動的結果——數學知識，還要注意展現學習這些數學知識的思維過程，使學生在獲取數學知識的同時，數學思維能力得到培養和提高。因此，我們應該在學生學習數學知識的過程中，向他們滲透并讓他們逐步學習、運用一些數學思維的方法，比如分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、歸納、演繹、類比、聯想等，通過教師的指導，學生運用這些方法從概念出發去判斷，去推理，去學習新知識，去解決新問題。在不斷運用這些方法進行思維的過程中，提高了運用這些方法的能力，也就提高了學生的數學思維能力。在教學過程中，我們還應注意給予學生充分展現他們自主性、能動性和創造性的機會。

四、培養學生良好的習慣

良好的習慣不僅是為了能夠學習數學知識，取得良好的學習成績，更重的是為了促進學生文化素質的提高，是“教書育人”的需。學生獲得知識和能力是在學習過程中實現的。某一學習行為重復多次，就會形成一定的學習習慣。從學生的身心發展規律來看，教師在教學中注意通過操作、理解、表達有機結合的說理訓練，培養學生良好的表達習慣；通過速算、巧算培養學生良好的計算習慣；通過對應用題的思路分析，培養學生的思維習慣；通過讓學生遇事想一想，“多問幾個為什么”，培養學生質疑問難、勤學好問的習慣；通過學生自覺、獨立完成作業及自我檢查作業，培養學生自我評價、自我監控的習慣，教師要相信學生的能力，放開手讓學生去做、去說、去論。只有在實踐中能力才會受到鍛煉和發展。自學是一種實踐，學生在自學中不僅牢固的掌握知識，而且容易與解決實際問題相聯系并形成能力。在教學中我們要有意識的培養學生這方面的能力，從而逐步形成自覺、自愿、主動探索未知的良好習慣。這樣做，有利于學生自身素質的不斷提高。

總之，在小學數學教學中實施素質教育，教師必須樹立整體的數學教育觀，樹立使全體學生全面發展的思想。努力營造和諧的教學氛圍，激發學生主動參與的興趣，給學生創設主動參與的條件，讓學生真正地參與知識發生、發展的過程，真正實現學生學習方式的轉變，把學生真正作為學習的主體落實到數學課堂教學的各個具體環節中，既重視教法和學法的指導，又注重興趣、習慣等非智力因素的培養結合教材內容和學生實際，使養成教育和自我教育相結合，有意識地全面實施素質教育。在實踐中不斷探索，深入研究，使素質教育真正落到實處。

（作者單位：河南省駐馬店市驛城區水屯鎮鐘樓小學）