口語訓練

作文教學是中小學語文教學最基本最重要的板塊之一，多年以來，它又是最薄弱最冷落的環(huán)節(jié)。

“作文作文，一作就愣”，這句俗話道出了“作文難寫，作文難教”的事實和根源。學生因之苦惱，干脆棄而不顧，敬而遠之；教師和專家為之困惑，苦思冥想?yún)s難得要領(lǐng)。“背作文”這一作文教與學變異了的苦菜花，已經(jīng)成為小考，中考乃至高考應試的秘決和靈丹妙藥。任其蔓延，必然導致作文教學更加冷落與萎縮，走進死胡同。作文教學已成為制約提高語文教學質(zhì)量，大面積提高學生語文素質(zhì)的瓶頸。

如何提高學生的寫作能力？本人結(jié)合多年對中小學作文教學方法的摸索嘗試，積累了一些粗淺的體會，我在作文教學過程中，以“口語訓練”為突破口，讓學生在口語訓練中學會作文，取得了一定成效。

在語文能力訓練中，聽、說、讀、寫相輔相成，缺一不可，而說與寫更是密不可分。“從語言發(fā)展的歷史看，人類是先有口語后有文字。”人們學習語言也是先說話然后學會寫文章，說是寫的基礎(chǔ)。會說、會寫、會說得好一些、會寫的好一些……如此循環(huán)反復，不斷提高。因此，在語文教學過程中，不斷地進行口語訓練，對提高學生寫作能力有很大的促進作用。

一、激活競爭心理，調(diào)動寫作興趣

寫作教學歷來重視技巧而忽視學生的心理輔導，使一些“寫作困難的學生”對作文失去興趣，產(chǎn)生了厭倦的情緒。每次作文只是為了“交賬“而應付了事，其質(zhì)量當然是可想而知了，而口語訓練卻彌補上這一不足。

對絕大多數(shù)的學生來說，說比寫容易，說是屬于母語學

習過程中的“習得”范疇，是一種不自覺的潛意識行為，口語交際訓練就為他們潛意識才能的發(fā)揮提供了最佳場所。從心理學角度講，任何學生都有想在同伴中一顯身手的愿望，口語表達比書面表達快十倍以上，效果反饋迅速，這就刺激了學生的參與意識。那些怕寫作文的學生中許多人聰明伶俐，口語表達能力高人一籌。從未有過的成功感會激活他們的競爭心理，使他們會更努力地去學習各方面的知識，來滿足獲取更多成功的需要。

在這種有得的情勢下，教師要因勢利導：一方面鼓勵學生，寫作也就是這樣把想說的寫下來，說的水平直接關(guān)系到寫的水平，既然能說得如此出色，具體的寫出來也肯定很好；另一方面也提醒學生要把口語中重復的話略去，句子要通順等。這樣，緩解、改變了學生“怕”寫作的心態(tài)，是他們能像對待口語訓練一樣積極主動地去面對寫作，調(diào)動了他們寫作的興趣。

二、獲取豐富知識，積累寫作素材

學生的寫作興趣充分調(diào)動后，就要進一步讓他們開闊眼界、擴大知識面，豐富知識的儲備，為寫作積累素材。在教學過程中，我充分利用課前五分鐘的時間進行演講和古詩詞賞析、佳作介紹等表達訓練，收到了一定的效益。演講的能力訓練，給每位學生上臺的機會。演講中進行循序漸進的口語訓練：純自我式的演講——相對限制性的演講——即興演講等。學生演講的內(nèi)容豐富多彩，有故事、新聞、人生感悟……有的學生為了使演講更精彩、動人，引用了名人名言、典型事例、好詞佳句等，長此以往的積累，就成了學生寫作的一筆可觀財富。一位學生在演講《超越自我》時，其引話的樸實而富有啟發(fā)性使人受益匪淺。

一位跳高運動員這樣說：“我們這些跳高運動員所拼命追求的，就是今天比昨天跳得更高，明天比今天跳得更高。”這話強烈的扣動了我的心弦，使我深深的陷入了沉思——勇于超越自己的昨天和前天，把跳高架上的橫桿升高再升高，不斷躍上新的高度，我們每個人不都應該這樣去超越嗎？

古詩詞的賞析。學生在古詩詞賞析時，不僅能背誦一些佳句，還通過查閱資料，對作者、寫作背景、詩詞的含義等有更充分的了解，有的學生還能把不同作家的兩首詩放在一起進行比較，這不僅提高了賞析的層次，也為他們的寫作積累了更多的材料。

佳作的介紹，開闊了學生的視野。許多學生把報刊雜志和作文選中的好文章介紹給同學，有的還對文章的語言、結(jié)構(gòu)、特色等作簡要分析。作者構(gòu)思的新穎、選材角度的獨特、立意的深刻等，為學生的寫作提供了藍本。

課前五分鐘的口語能力的訓練，比各方面為學生寫作積累了豐富的素材，那種寫作過程中的無從下手、難為“無米之炊”的情況有所好轉(zhuǎn)。

三、創(chuàng)設生動情境，提高寫作質(zhì)量

“情境教學法是指在教學過程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的具體生動的場景，以引起學生一定的情感體驗……”其核心在于激發(fā)學生的情感。學生在進行口語訓練時，教師要有目的的為學生創(chuàng)設渲染情境，這樣就能有效的打開學生感情記憶的閘門，使學生產(chǎn)生不可抑制的寫作沖動，寫出自己的真情實感，提高寫作的質(zhì)量。

在教學“寫作、口語交際”——“用心感受生活”和“口語表達的要求”時，我就把兩者有機的結(jié)合在一起。在進行口語表達訓練時，制造了一種緊張的情境，采用隨意叫序號的方法，讓學生一一登臺亮相。雖然事前都有準備，但在口語訓練前——訓練中——訓練后，學生神態(tài)表現(xiàn)各異。然后利用最后的10分鐘，要求學生完成第一單元寫作訓練——抓住瞬間的獨特感受，片段的質(zhì)量相當高，沒有那樣假大空的語言。

葉圣陶說過，作文就是用筆寫話。按照一定的要求和規(guī)定的內(nèi)容說，是寫作的基礎(chǔ)。語文課上有目的的、最大限度的讓學生“說”，有效地發(fā)揮學生的口語交際潛能，是提高學生作文能力的好途徑。

（作者單位：黑龍江省大慶市喇嘛甸中學）