羅杰斯非指導性教學理論對高校思想政治理論課教學的啟示

摘要：羅杰斯倡導的非指導性教學理論又稱人本主義的教學理論，它是一種高級的教學主導形式。由于當前高校思想政治理論課教學實效性缺乏，羅杰斯的這一教學理論恰好為其提供了重要啟示。

關鍵詞：非指導性；思想政治理論課；啟示

中圖分類號：G641文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）21-0214-02

羅杰斯倡導的非指導性教學理論又稱人本主義的教學理論，它是一種高級的教學主導形式。非指導性教學理論中的非指導，并不是“不指導和沒有指導”的意思，這從非指導的英文表述中可以看出。在英語中非指導是“nondirective”，前綴non表示非，不同于表示完全否定的其他前綴如in，im，ir等，“directive”的含義是指導、指示、詳細說明、命令等，“nondirective”只是相對于“directive”而言的，其含義應是較少“直接性、命令性、指示性”等特征，而帶有較多的“不指示性、間接性、非命令性”等特征。由于當前高校思想政治理論課教學實效性缺乏，羅杰斯的這一教學理論恰好為其提供了重要啟示。

一

高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主陣地，是培養社會主義事業建設者的重要保證。然而當前高校思想政治理論課教學卻遇到了前所未有的困難和挑戰，傳統的教學方式、方法使思想政治理論課失去了應有的實效性，思想政治理論課教學改革迫在眉睫。

（一）傳統教學以教為中心，忽視了學生的主體性地位

首先，高校思想政治理論課傳統教學方法、模式單一。雖然大學生的社會知覺認知已經發展到較成熟的階段，對于一些問題有自己的看法，但在傳統教學中，教師往往把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程，沒有給學生充分發揮主體性的機會。在教學過程中，以教為主，學生只能跟隨教師學，復制教師講授的內容。先教后學，教了再學，教多少，學多少，不教不學，真正地做到拷貝不走樣，使學生喪失了學習的主動性、自主性和創造性。這種以教師為中心單向灌輸的傳統教學模式，其根源就在于教師忽視了學生的主體作用，忽視了學生在學習過程中的主觀能動性的發揮，學生表面上參與教學活動，但實際上這是一種被動式的參與。另外，傳統教學模式以課堂講授為主，學生被固定在課堂上，很少能夠走進社會的大課堂，缺少實踐機會，課余鍛煉的活動比較少，上課無外乎是老師講，學生記，枯燥、呆板。

其次，高校思想政治理論課傳統教學手段落后或教師使用先進教學手段能力有限。傳統教學中，一部分教學設備落后，不能將有效的教學資料展示給學生，大大影響了教學效果；另一部分教學設備比較先進，但有些教師在多媒體使用方面不會利用計算機和網絡資源來豐富自己的課件，制作的課件比較粗糙、單調，有的教師不能很好地處理教師與課件之間的關系，往往被課件束縛，甚至影響原本流暢的思路，也有個別教師把講課內容全部輸入課件，等于是書本搬家，上課時只需照屏幕宣科，遇到停電或多媒體出毛病便無法上課，還有的把握不好使用多媒體講課的速度，沒有給學生留出思考的時間，課件一頁一頁翻，學生不停地記，從而影響了聽課的效果。

（二）傳統教學傳授知識量小，教學內容單一，禁錮了學生的頭腦

首先，在傳統思想政治理論課教學中，內容陳舊、理論脫離實際、缺乏時代感和現實價值仍是主要問題。一些思想政治理論課教師忠實地執行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，照本宣科，即使發現教材的內容有不合理的地方，也不敢隨便處理，使教材成為禁錮學生自由創造、大膽創新的枷鎖。大學生雖然思想活躍，想象力豐富，但對于思想政治方面的一些問題并不能時時關注，仍然需要教師傳授豐富的知識，充實教學內容，使教學內容具有時代性。傳統的高校思想政治理論課教師只局限于教材，教學沒有創意，沒有將教材內容與我國實際緊密結合，沒有挖掘學生的創造力，也沒有發揮自己的創造力，禁錮了學生的頭腦。其次，高校思想政治理論課很多內容與中學課程出現簡單重復的現象，這種現象使學生失去了學習的興趣和成就感，導致教學失效。有些教材在內容的安排上缺乏邏輯性，影響老師的授課和學生的學習。有些教材的內容與其他課程或中學教材仍有重復現象，如“概論”與“綱要”課之間，“綱要”與中學的歷史課之間，“原理”與中學的思想政治課之間的重復。有些教材的內容過多又高度濃縮，面面俱到而又點到為止，但因課時有限不可能都完全展開，致使一些問題無法講深、講透，讓學生感到沒有“深度”，禁錮了學生的頭腦。

（三）傳統教學目標單一，忽視了學生的情感

傳統課堂教學是一種以知識為本位的教學，為了完成認知目標，而抹殺學生的創造性，忽視學生的情感。長期以來，高校思想政治理論課教學中，教師與學生之間，學生與學生之間經常處于一種緊張甚至對立的狀態，課堂上很少看見教師與學生之間的交流，觀點的交鋒和智慧的碰撞。教師在課堂上一味的教授，學生的學習始終處于被動應付狀態。學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。在一些思想政治理論課課堂上，我們經常會看到有很多學生趴在桌子上睡覺，偷著發短信，對于教師所講授的內容很漠然，這些除了學生自身原因以外，也是我們傳統教學“重結果輕過程”，目標單一，忽視了教師與學生的情感交流的結果。

二

基于對我國高校思想政治理論課教學的了解，針對高校思想政治理論課教學實效性缺乏的現狀，在對羅杰斯非指導性教學研究的基礎上，我們獲得了重要啟示。

（一）采用靈活多樣的教學方法，給學生自由發揮的空間

羅杰斯非指導性教學理論強調的是教學過程中的“不指示性、間接性、非命令性”，改變以往教學中教師的主體地位，強調以學生為中心。基于此，高校思想政治理論課教學應該采用靈活多樣的教學方法，重視學生創新的動機、興趣、情感、意志，激活學生好奇心，探究欲。在課堂教學過程中，給學生發揮想象的空間，多采用討論等方法，給學生說話的機會，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，為學生的后續發展打下堅實的基礎。在教學過程中，高校思想政治理論課教師應該堅信“教學有法，教無定法”，從基礎入手到提高能力直至學以致用，都要采用靈活多樣的教學方法，使學生得到生動、活潑，扎實、系統，有序、有恒的訓練，給學生自由發揮的空間。讓社會走進課堂，采用假期社會調查方式或選擇就近、典型、有影響的地方建立社會實踐基地，組織參觀展覽，開展演講賽、知識競賽、撰寫學科論文等校內外社會實踐教學活動，提高學生分析問題和解決問題的能力，拓寬學生的學習范圍。

（二）豐富教學內容，拓展學生的思維空間

非指導性教學理論強調人人都有學習動力，都能確定自己的學習需要，教師是幫助學生探索生活、學業的促進者，教學的最終目標是促進學生的個性發展。為了滿足學生的學習需要，達到思想政治理論課教學的目標，思想政治理論課教學內容亟須改革。首先，要與時俱進地充實教學內容。在確立基本知識、基本理論和把握教學大綱的基礎上，積極吸納新成果、新觀點、新信息。把先進的馬克思主義中國化成果及時融入教學過程中，如科學發展觀、構建社會主義和諧社會、社會主義新農村建設、建設創新型國家、社會主義核心價值體系等最新的重大理論；其次，聯系國內外時事政治發展，及時補充時事政治形勢等國內外熱點問題的講解，增強思想政治理論課的時代性；第三，針對傳統思想政治理論課程脫離實際的問題，思想政治理論課程的內容要聯系大學生關心的難點、疑點和熱點問題，聯系大學生成長和成才過程中產生的各種困惑和迷惘，引導學生認真思考，正確面對，樹立科學的人生觀和世界觀。總之，密切聯系改革發展的實際，關注學生切實生活，既重視課程的理論性，又重視其時代性、針對性與現實性。

（三）注重情感投入，營造和諧課堂

非指導性教學注重人與人之間的情感交流。該理論指出教師不是教學的中心人物，他只是以班級普通的一員參加學生的活動，以真摯、坦率的態度與學生平等相處，相互交流思想感情，他是學生學習的向導，是發動學習過程的催化劑，是學習過程中的助力。羅杰斯要求教師對學生要抱有以下幾種情感態度：真誠、接受、尊重、理解，只要能建立這樣的師生關系，對學生具有這樣的情感態度，就能使學生對學習產生安全感，形成和諧的課堂氛圍。思想政治理論課，不但要向學生傳授馬克思主義的基本理論知識，還承擔著對學生進行思想品德教育的任務，它是知識的教學，更是品德的教學，它的特殊性決定了在教學中需要更多的情感投入。因此，思想政治理論課的教學，不僅要注重授課的信息質量和信息強度，還應講究學生的心理態勢和學習情緒，這是激發學生學習的積極性、主動性、創造性的原動力，對提高課堂效果是十分重要的。在思想政治理論課教學中，教師自己必須情緒飽滿，激情洋溢，把對教育的愛、對學生的愛通過教學活動體現出來，使學生在輕松愉快、和諧友愛、理解信任的氛圍中學習知識，接受教育；而學生良好的情緒反應反過來又影響到教師的情緒，二者相互互動，良性循環，從而大大提高教學效果。反之，如果學生對老師有反感和抵觸情緒，就會心情煩躁，如坐針氈，精力分散，思維消極，反應遲鈍，從而使教學效果大打折扣。教師對學生的愛是在教育實踐中形成的，它既是一種高尚的情感，又是一種強大的教育力量和手段，是進一步加強和改進大學生思想政治教育的基石。按照非指導性教學理論的要求，教學過程應是一個師生和諧共建的過程，師生關系的和諧程度，決定了教育具有多大程度的有效性。蘇聯教育家巴班斯基說：“在教學過程最優化的條件下，教師是否善于在課堂上建立精神的良好氣氛是起著巨大的作用的，在良好的氣氛下，學生的學習活動就會特別有成果，就會達到可能的最優化效果。學生在情感上就不會感到過分的緊張、恐懼、擔心、委屈。”因此，要增強思想政治理論課教學實效，就要充分重視學生的“感受”，重視學生的主體性和積極性，就要堅持以人為本，尊重學生，構建和諧課堂。只有在和諧的氛圍中，才會有身心的舒展，才會有思維的跨越與激蕩，進而才有創新潛能的進發，也就是教師和學生面對面的平等交流，就重點、難點、焦點、熱點問題深入探討，互相啟發，碰撞出思想火花，創新理論知識，這樣受教育者才能敞開心扉，表露出自己的觀點，教師才能因勢利導，幫助學生樹立自己的價值觀。

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