淺析“全國道德模范”對培育大學生健全人格的意義

摘要：與以往的榜樣相比，“全國道德模范”具有更貼近生活、更貼近現實、更貼近受教育者的特點，運用全國道德模范的榜樣事例對大學生進行思想政治教育和人格教育，其教育效果將更為顯著，教育影響也將更為深遠。

關鍵詞：全國道德模范；榜樣；健全人格

中圖分類號：G444文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）21-0183-02

崇尚道德模范，弘揚良好道德風尚，是一個社會健康向上的標志，也是一個社會文明進步的動力。我國從2007年開始，每兩年評選一屆全國道德模范，與以前的榜樣相比，“全國道德模范”的榜樣事例更貼近生活、更貼近現實、更貼近受教育者（包括大學生）。運用“全國道德模范”的榜樣事例教育大學生，有利于培育大學生健全的人格。

一、榜樣教育在培育大學生健全人格中的作用

1.培育大學生健全人格的必要性

人格是個體在活動中表現出來的具有一定傾向的、比較穩定的心理特征的總和。健全的人格，必須具有“正確的自我意識、和諧的人際關系、良好的社會適應能力、樂觀向上的生活態度、良好的情緒調控能力、有效運用智慧和才干的能力、和諧發展的個體心理”[1]36-38。

當代大學生中，既有自強不息的徐本禹、洪戰輝等時代楷模，也有極少數存在嚴重人格缺陷的大學生。縱觀我國當代大學生的人格發展狀況，其主體是健康、積極、向上的，但極少數大學生也不同程度地存在著人格不夠完善之處，如自卑、懶散、自私、孤僻、冷漠、驕傲、自我中心等。這些因素不利于大學生的健康成長，不利于大學生健全人格的培育。無論教育如何發展，人性教育，即讓受教育者擁有健康的心理、基本的社會公德和正常的人格，應該是教育的基礎和底線。

2.榜樣教育是培育大學生健全人格的重要方法

榜樣教育從來就是思想道德教育和人格教育的重要方法，“由于榜樣是某種思想品德的具體體現，其生動鮮明的形象，使人們對行為準則、道德規范易于理解，易于效仿，從中受到感染和激勵，因而具有強烈的教育作用”[2]13。先進典型的鮮活性、生動性、親切性，具有極大的感染力和影響力。它具有強烈的激勵、示范功能，人們從活生生的先進典型身上可以受到強烈的心靈震撼和產生極大的共鳴，它具有凈化人的心靈和推進社會前進的功能。

榜樣教育對于社會個體具有積極的正向功能，主要體現在“喚醒功能、自律功能、調整功能、矯正功能”[3]26-27，同時，榜樣教育能加強人們的思想道德修養，促進人格的不斷完善與發展，發揮其重要的社會價值功能。“榜樣的力量是無窮的”這句話并沒有過時。

二、運用“全國道德模范”的榜樣事例，有利于培育大學生健全人格

從已表彰的兩屆“全國道德模范”來看，他們或助人為樂，或見義勇為，或誠實守信，或敬業奉獻，或孝老愛親，每一個道德模范的背后都有一個不同尋常的故事，每一個故事都折射了時代的光芒，更書寫著時代的感動。這些道德模范在推進公民道德建設中發揮了重要作用，為大學生的思想政治教育和健全人格的培育提供了大量真實可信、鮮活生動的事例。運用全國道德模范的榜樣事例，培育大學生健全人格，其教育效果將更為顯著，教育影響也將更為深遠。

1.“全國道德模范”更貼近生活，有利于大學生接受，進一步提升人格

我國歷史上出現過許多榜樣，但有些榜樣過于理想化，往往集中在“高、大、全”型人物類型上，它脫離了現實生活的根基，同時也偏離了大多數受教育者的價值需要，榜樣也由此成為可望而不可及的“圣像”，最終造成人們對榜樣的逆反心理。從小學到中學再到大學的教材中，少數幾種職業類型出現頻率較高，如作出重大貢獻的科學家和以革命領袖形象出現的政治領導，所涉及的職業種類也不夠全面，尤其一些與人們生活息息相關的職業都沒有提及。這樣的榜樣雖然是真實存在的，有偉大的人格魅力，但由于遠離人們的生活，教育效果并不明顯。

而目前評選出的全國道德模范，各行各業的普通人占絕大多數，名人只占極少部分。在近來兩屆共108位道德模范中，普通居民22名（其中村民162人，居民3人，牧民2人，礦工家屬1人），大中學生15名，董事長和經理11名，普通工人7名，醫護人員、教師各6名，公安人員、普通干部各5名，軍人、村支書、投遞員各4名，工程院院士、孤兒院院長、科員、主任各2名，科長、政府巡視員、美術師、會計師、總工程師、義工、燃氣服務所副所長、導游、保潔員、司機、助教中心負責人各1名。他們中除了兩位工程院院士（袁隆平、鐘南山）新聞報道稍多以外，其余人被人們所熟知的并不多見，有的甚至直到走上頒獎臺才為眾人所了解。

從中我們可以看出，這些道德模范中絕大多數榜樣都是普通人，用他們做榜樣來教育大學生，更加符合我國的實際情況，更貼近生活，更容易被接受。因為“生活是最真實的”，大學生中絕大多數人現在或未來從事的是大眾化的職業，普通生活中的道德規范和職業倫理才是他們的第一需要，之后才能生發出完美的道德追求。

2.“全國道德模范”更貼近現實，有利于大學生學習，進一步健全人格

縱觀我國歷史，主要存在兩種類型的道德榜樣：倫理型道德榜樣與政治型道德榜樣。以往的教育者習慣于從政治家、科學家、民族英雄、先烈中尋找榜樣。歷史上偉人的榜樣事例多，而現實生活中的榜樣事例少。無論是社會上宣傳的先進榜樣還是教材中要求學生學習的榜樣，“更多地關注在取得巨大成功和聲望的名人身上，而不是在日常生活中普普通通的老百姓身上。問題是現實生活中，又有多少人能成為不朽的政治家和偉大的科學家？又有多少人最后依然是在普通平凡的生活世界中生存與生活？”[4]。有些不切實際的宣傳，使受教育者易產生逆反心理與疏離態度，導致思想政治教育因時效性不強而缺乏感召力和滲透力，與當代人豐富多彩的生活和多方面的需求不相適應。

目前的全國道德模范，都是當前社會的榜樣。在受表彰的108位道德模范中，絕大多數都是生活在我們周圍的鮮活人物，他們可以在現實生活中指導大學生的成長，當代大學生可以從道德模范們平凡的事跡中感受到人格的魅力，從他們的現身說法中感受到榜樣的真實，從與他們的交流中感受到更多的真情與熱情，從他們樸實的言行中感受到道德的力量，從而更加樂于效仿榜樣的高尚行為。這些榜樣事例距離普通人的現實生活并不遙遠，就拿首屆“全國誠實守信模范”的事例來說，有代亡夫還債270萬的村民武秀君，有引導農民誠實種菜致富的村支書王樂義，有“把老百姓舉過頭頂”的民政局局長曹道云，有“不向社會交付一平方米不合格工程”的經理范玉恕，有對國家、銀行、客戶講誠信的糧食儲備庫主任尚金鎖，有18年來始終實踐著對用戶“不管有多難，只要你肯說”諾言的燃氣服務所所長徐輝，有誠信從業的建工公司經理的單增，有拾金不昧的服務員徐麗珍，有真心對待游客的導游李靜娜等，用這樣的榜樣事例教育大學生，更有利于大學生產生一種持久的潛移默化的作用，人們會感到他們并不陌生與神秘，自己與其相比，雖有差距，但只要努力，就可以向榜樣看齊，完善自己的人格。

3.“全國道德模范”更貼近大學生，有利于大學生效仿，進一步完善人格

過去，榜樣的樹立存在政治傾向化和一元化，榜樣的言行過于“成人化”，在對公民進行教育時，效果并不理想，尤其是青少年學生。因為“樹立的榜樣在社會人士層面以黨員的先進性奉獻為主，使心智還不成熟的學生無從入手學習；在校園學生榜樣的樹立上，以學習的優秀來代替其他，給學生傳遞一種忽略其他能力發展的不良信息，不利于學生的全面發展”[5]。這種榜樣教育的內容，企圖以大量榜樣人物的堆積和榜樣的豪言壯舉來感動普通人，以期每個人都能成為杰出者，它遠離了普通人的現實生活，也超出了普通受教育者的理解力。

當前的全國道德模范，克服了以往的榜樣形象的不足，多選用人們易理解和接受的榜樣，并且事例多樣。在108位全國道德模范中，善行無疆的“全國助人為樂模范”21位，舍己為人的“全國見義勇為模范”23位，一諾千金的“全國誠實守信模范”22位，恪盡職守的“全國敬業奉獻模范”21位，大愛無聲的“全國孝老愛親模范”21位，其中16位道德模范即是普通大學生。如“全國孝老愛親模范”中，有13歲開始就支撐困苦家庭的洪戰輝，“帶父上學”并當選奧運火炬手的黃來女，有從4歲開始就照顧癱瘓在床的母親并堅持學習的張曉，有“背母上學”并成立首個全國高校大學生愛心獎勵基金的劉霆，向父親捐腎的曹于亞，有自強不息帶著病重的繼母和父親上學的譚之平，12歲就開始操持家務并為3000多名學生創造勤工儉學機會的楊懷保等；“全國見義勇為模范”中，有冰上救落水少年的徐偉，長江中救老人的趙傳宇、火車下救聾啞人的謝芳秋，勇斗歹徒的楊繼斌，勇抓小偷的艾尼·居買爾等；在“全國誠實守信模范”中，有車禍中先救游客的導游文花枝，畢業后服務西部并提前還完貸款的王一碩等；在“全國助人為樂模范”中，有將勤工助學的2萬余元收入全部資助18名山區貧困學生的徐茂等。這些大學生，求學道路艱辛，但他們依然感激生命，感恩生活，樂于助人，以陽光般的心態和最樸素的善良對待身邊的人。這些模范人物的先進事跡與當代大學生的現實生活并不遙遠，而且類型多樣，他們所經受的挫折更為大學生所熟悉，所取得的成就更易于為大學生所理解，更容易受到感染，產生共鳴，使其愿意以模范為榜樣來指導自己的行為。

“全國道德模范”作為當前的榜樣，改變過去“理想化”色彩，貼近生活；改變過去“歷史化”色彩，貼近現實；改變過去“成人化”色彩，貼近受教育者（包括大學生）。今年，我國即將評選第三屆“全國道德模范”，褒獎群眾身邊更有代表性更具時代感的“平民英雄”，它有助于引導人們從現在做起、從身邊小事做起，促進全社會文明程度和道德水平的進一步提高；它也有助于幫助大學生從自己做起，在生活中潛移默化地完善自己，培育健全人格。

參考文獻：

[1]張玉芬.大學生人格教育[M].經濟管理出版社，2006.

[2]胡喬木.中國大百科全書·教育[M].中國大百科全書出版社，1985.

[3]胡桂錟.榜樣教育的反思與方法論重構[J].中國建設教育，2007，(4).

[4]黃海.反思我們的青年榜樣教育——兼論榜樣的人性反思與理性批判[J].中國青年研究，2006，(9).

[5]彭靜、郭壽良.從“超級女聲”看榜樣教育[J].現代中小學教育，2007，(1).