我國高校大學生入學教育模式探析

摘要：在分析當前高校入學教育的基礎上結合當代大學生思想特點，基于傳統入學教育模式，探討了入學教育課程化，滲透性入學教育模式在入學教育實踐中的實效性。這對創新我國思想政治教育的方法，提高思想政治教育的實效，提高入學教育質量，具有十分重要的理論意義和現實意義。

關鍵詞：入學教育；課程化；隱性教育

中圖分類號：G40文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）21-0203-02

大學新生入學教育是指高校為培養具備全面發展的新型綜合素質人才進行的準備性集中教育，是在一定時間段內根據高校實際情況、學生具體特點及發展要求，有目的、有計劃、有組織地對入學新生進行教育，幫助其盡快了解、適應新的學習生活環境，實現從中學到大學的轉變，為四年的大學生活甚至將來的人生發展打好基礎的階段性教育。大學新生的入學教育是大學生思想政治教育的重要環節，作為大學教育的第一課，新生入學教育不僅是高校思想政治教育的重要內容，也是彌補大學新生基礎教育階段素質缺陷的重要階段。它順應教育發展本身規律，同時也是大學生自身發展的內在需求，其存在的重要性和必要性已越來越為各大高校所認可。入學教育伴隨著社會的發展和教育研究的深入與細化，內涵已經有了較大地拓展，內容已經有了明顯的豐富，形式也更加多樣化，其對于幫助學生在人生新階段盡快適應轉變、進入角色，找準方向、規劃自我，學會學習發揮了重要作用。高校新生入學教育是學生管理工作中重要的一環，大學新生入學教育是引導新生完成從中學到大學角色轉變、迅速適應大學生活并健康成長成才的有效途徑，入學教育效果的好壞將對大學生的大學生活、未來發展產生深遠而重要的影響。如何改進高校的入學教育，提高高校的入學教育的實效，一直是世界各國教育界面臨的主要課題，更是我國高校關注的一個重點。

一、我國高校入學教育現狀

1.我國高校入學教育的基本狀況

所謂“新生入學教育”，就是根據大學生的特點及發展需要，在他們入學階段，提供各種有效信息和相應的指導教育，幫助他們更快更好地適應大學生活，實現從中學生到大學生的轉變。我們可以看到各個不同層次高校詳盡的新生入學教育方案，涵蓋了教育目的、組織架構、時間任務等內容，計劃周密、安排緊湊，都力圖使新生以最短的時間、最佳的方式、最好的效果來適應高等教育的要求，完成人生中的這一次重要轉變。它在內容上，一般包括理想價值教育、校紀校規教育、校史和校園文化教育、學習目的和學習方法教育、專業思想教育、心理健康教育、職業生涯和就業準備教育、國防觀念教育、人身和財產安全教育、人際關系和誠信教育等。根據相關資料分析，可以歸納出國內高校在入學教育上呈現出新生入學教育大多模式基本相同，內容各有差異，形式大同小異。長期以來，國內高校新生入學教育普遍采用新生入學教育周的模式，盡管入學教育內容不盡相同，但教育的形式卻大同小異，近年來部分高校入學教育已經在內容和形式上有所改進。

2.傳統新生入學教育的缺陷

大學新生入學教育的目的就是要引導、幫助新生認識高等教育和大學生活的特點，認識專業及其發展走向，認識自我和成長成才途徑，盡快完成從中學生到大學生的角色轉變，但從實施效果來看，目前我國高校的入學教育的結果卻并不盡如人意。縱觀各種安排及對教育效果的實際體驗，我們也看到現行的大學新生入學教育方案普遍存在著一些誤區，制約著教育作用的發揮傳統的入學教育盡管經過不斷完善，取得了不少成績，但當前學校對大學新生入學教育缺乏系統性、針對性、連續性、互動性、有效性，導致在觀念上、形式上都存在諸多不足，如：時間上缺乏連續性、單向集中教育缺乏互動性、師資單一資源整合不夠等，在整個入學教育過程新生體現出被動性、機械性，影響入學教育的效果。面對這種現象高等教育管理部門、高校和高等教育工作者普遍認為現有的入學教育在適應新生的實際需要方面仍存在著明顯不足，已經影響到大學教育功能的實現和學生的成長成才。

3.大學新生思想特點

目前，“90后”開始進入大學校園并日漸成為學生的主體，他們思想狀況主流價值觀是積極向上，認同黨的領導和社會主義事業；能夠關注國家各項事業的發展和祖國的未來，對國家的發展形勢和生活充滿著向往；認同社會主義道德標準，肯定集體利益；注重生活質量，講究精神追求。但一部分大學生卻表現出理想信念的低層次化、務實化等現象。這部分大學生將個人的理想信念定位在對金錢、社會地位等的追求和占有上面。他們受環境影響較大，容易接受新事物，但同時又缺乏長遠規劃，易感情用事。再加上一直以來他們都在父母的悉心照顧和親戚朋友的關心和愛護下成長，幾乎沒有受過困難和挫折，缺乏艱苦奮斗的品質和堅韌不拔的精神，心理矛盾錯綜復雜既顯示出獨立性又有依賴性的一面。他們掌握大量信息，容易接受新事物，學習不適應，自學能力較差，自我中心更加突顯，目標導向更加明確，有強烈的競爭意識，抗挫折能力較弱，人生目標缺失。

二、提升高校新生入學教育質量途徑

1.入學教育課程化

大學生入學教育是大學教育的第一課，是引導大學生和諧成長與健康成才的基礎性課程，高校應當通過課程內容設計、教學方式創新、考核評價改革和有力的課程保障實現大學生入學教育的課程化。在國外有很多大學都通過課程教學的形式進行新生入學教育，改變傳統新生入學教育模式，嘗試把入學教育課程化可以使教育內容及教育形式更規范和嚴謹、更科學和系統。同時學生會更加重視入學教育，可以提高入學教育的實踐效果。作為一門課程可以把入學教育設為1個學分的必修課程，其內容包括校史和校園文化教育、校紀校規和學校管理制度教育、專業導航教育、理想信念教育、心理健康教育、大學生涯規劃教育、職業生涯教育、國防觀念教育、安全教育、行為規范基本禮儀教育等10個模塊，不同模塊內容，教師可以采用靈活多變的方式進行知識講授以及成績考核，將入學教育納入課程管理模式，進行量化管理。入學教育課程化，會讓學生循序漸進地接受新的知識，便于掌握真正重要的信息。由于對課程教學效果的考核有一系列標準的制度在監督，入學教育課程化后，會引起學生的高度重視，也會引起授課老師的重視，同時也會吸引其他職能部門人員的參與，從而提高入學教育的質量。

2.滲透性入學教育模式

滲透性教育模式指的是教育工作者在對學生進行教育的過程中，通過采取多種途徑和手段，將教育的內容滲透到受教育者實際生活的各個方面，使受教育者自覺接收并內化一定社會所要求的思想觀念、政治觀點、道德規范的一種潛移默化的教育模式。

第一，向專業課教學環節滲透。德國教育家赫爾巴特關于教學與道德教育的關系有一段名言：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育（或品格教育）如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。”[1]85研究表明許多國家都十分重視思想政治教育向專業課教學以及其他學科滲透。一般而言，專業課教學是高校教學的主要部分，占學校直接面向學生進行教育教學工作全部時間的70％左右。學校的教學活動都是向學生進行思想政治教育最便捷、最基本的途徑，都會對學生行為養成起到潛移默化的作用，它對培養學生的思想道德素質具有十分重要的作用。在專業教學中滲透德育，可以使大學生在學習專業知識的同時，促進個人品質、行為規范的形成，有利于大學生道德目標的實現。

第二，向環境進行滲透。馬克思恩格斯在《德意志意識形態》中指出：“人創造環境，同樣，環境也創造人。”[2]92新生入學首先感受到的就是校園文化，一方面校園環境對學生的熏陶、感染對新生盡快適應大學生活可以起到很好的促進作用。有了一個好的校園環境，創建文明宿舍，是大學生在大學生活中實現自我管理的第一步，建立良好的集體，是促進學生奮發學習的基礎條件。另一方面，在學校外要形成合力，將學校德育建設與家庭和社會環境建設相結合。使學校推行的德育與家庭和社會所倡導的道德教育形成三位一體的格局，產生相得益彰的效果。

第三，通過心理咨詢進行滲透。在高校，心理咨詢作為指導幫助學生排除心理障礙的必要手段，在學校思想政治教育中的作用舉足輕重，心理咨詢通過開展多種形式的心理教育、咨詢服務、心理治療等，加強學生的人生觀、價值觀和世界觀教育，增強學生的社會責任感，提高學生的自我意識水平和自律能力，從而提升學生的精神境界[3]24。除了在課堂上學習心理健康知識外，要鼓勵學生主動尋求心理幫助，引導學生認識到善于尋求幫助是一種健康的生活方式，更多地通過心理咨詢或心理輔導來幫助學生發展健康的心理，鼓勵學生打消顧慮，通過寫信、交談等方式主動尋求家長、朋友、老師和專門心理咨詢機構的幫助，使自己面臨的難題能夠得到及時解決，使其成為一個身心俱全的適應社會并對社會有所作為的人。

小結

高校新生入學教育作為高等教育教學中不可缺少的重要內容，是高校思想政治教育工作的基礎性工作。提升高校新生入學教育質量，更好地幫助新生適應大學生活，關鍵是首先要把新生入學教育作為一個系統工程來抓，需要學校、家庭、社會、學生本人的全面參與。其次，注重入學教育的針對性。高校和學生工作者要真正從大學生的實際需要出發，學生工作者要及時開展調研，建構與新生暢通的溝通渠道，及時了解掌握新形勢下新生的思想動態和特點因材施教。最后，注重入學教育的實效性。高校和學生工作者要精心組織、在內容上不斷更新在形式上不斷創新。讓新生在形式多樣、內容充實的教育活動中找準自己的位置、認清自己的方向、確立新的奮斗目標，重新審視自己未來的人生之路，引導他們在人生新起點上邁好堅實的第一步。幫助他們順利地完成整個大學期間的學習任務，成為德智體全面發展的社會主義合格的建設者和接班人。

參考文獻：

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[2]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集(第1卷)[M].北京：人民出版社，1995.

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