網絡環境下“形勢與政策”課專題教學改革探討

摘要：借助網絡技術條件改革“形勢與政策”課專題教學有助于豐富教學資源、增強教學吸引力、增進師生之間的平等交流、拓展延伸課堂教學進而提高教學實效性。網絡環境下改革“形勢與政策”課專題教學，要構建“形勢與政策”課專題教學的信息平臺，創新“形勢與政策”課專題課堂教學模式和方法，有效延伸“形勢與政策”課專題課堂教學。

關鍵詞：網絡環境；形勢與政策；專題教學

中圖分類號：G641文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）21-0232-02

“形勢與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個學生的必修課程，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命，具有不可替代的重要作用。”目前，“形勢與政策”課一般采用專題教學的形勢進行，這一方面有利于教師結合社會、學生和教材實際選定若干主要問題分專題教學，使抽象的理論知識具體化和通俗化并自成體系地表達出來，但另一方面也容易出現教師單向傳授、一言堂、師生缺乏交流與合作等弊端。借助網絡技術便利改革“形勢與政策”專題教學是提高其教學實效性的重要措施。

一、網絡環境之于提高“形勢與政策”課專題教學實效性的價值分析

網絡技術的迅猛發展及其廣泛運用，為教育教學改革提供了技術支持和良好平臺。探討網絡條件下“形勢與政策”課專題教學改革，有助于提高“形勢與政策”課教學的實效性，更好地發揮“形勢與政策”課的思想政治教育作用。

（一）網絡存儲容量大的優勢有助于豐富“形勢與政策”課專題教學的資源

隨著數字化、信息化和網絡化的發展，技術信息服務日益普及，為建立現代教學資訊平臺奠定了技術基礎。計算機網絡可以存儲大量的信息，計算機網絡平臺可以及時豐富和更新信息，并可按不同的信息分類建立強大的教學素材庫。因此，思想政治理論課教師可利用網絡平臺快捷檢索信息、廣泛調用大量的素材資源構建教學信息平臺開展專題教學，豐富教學資源，大幅度提高課堂教學的效率。

（二）網絡形式多樣化的優勢有助于增強“形勢與政策”課專題教學的吸引力

教師可以利用網絡平臺和技術手段多樣化的優勢，多形式、多角度地展現生動、鮮活的學習資源，增強可讀性、可觀性和吸引力，提高學生的學習興趣。例如，在“形勢與政策”課專題教學中可通過網絡實時轉播和調用大量精彩的視頻、精美的圖片、優美的音像等資源讓學生全面了解當今國內外形勢的新變化、深入解讀黨和國家的方針政策，增進學生對形勢與政策的感性認識并積極引導其深化理解。

（三）網絡共享性、交流實時性的優勢有助于增進師生之間的平等交流

網絡互動實時交流的功能有利于更好地擴大師生的參與面并調動其積極性。在形勢與政策課專題教學中，利用網絡聊天室、論壇等平臺可實現多人實時共同交流，引導學生大膽表述自己的觀點和意見。網絡環境下參與交流人數多，觀點多樣化，也有利于學生圍繞專題討論乃至辯論，在不同的見解中思考與鑒別，更深刻、更全面地理解形勢和政策，讓學生在其中學會與別人交流，提高協作學習的能力。

（四）網絡擴展性的優勢有助于拓展延伸“形勢與政策”課專題教學課堂

在“形勢與政策”課專題教學中，教師可以利用網絡具有不受時間、地點局限的優勢指導、安排學生在專題課堂教學之外利用網絡瀏覽教師推薦的教學網站進行資料搜索，瀏覽教師個人網頁并將個人主頁和教師的主頁連接以達到資源互惠，引導學生通過班級BBS發布觀點與想法，共同討論，分享學習樂趣，使個體的思維與智慧被整個群體所共享；利用電子郵件和聊天工具實現師生便捷地交流、實施個別輔導，使在網絡平臺的支撐下教學空間、資源和學生的課余時間將被充分利用，課堂得到有效拓展與延伸。

二、網絡環境下“形勢與政策”課專題教學改革的措施

（一）構建“形勢與政策”課專題教學的信息平臺

1.整合優化教學內容形成專題

“形勢與政策”課的教學內容比較龐雜而分散，整合優化教學內容形成若干專題是專題教學的重要環節。目前，教育部社會科學司每半年下發一次“高校‘形勢與政策’教育教學要點”，這是課程教學的綱要，也是形成教學專題的依據。整合優化教學內容形成教學專題可根據教育部社科司下發的“高校‘形勢與政策’教育教學要點”從兩個方面入手：一是依據政策情況形成教學專題，即把黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗以及黨和國家重大方針政策、重大活動、重大改革措施等內容按照一定內在邏輯關系形成專題，給學生解讀政策，幫助學生正確認識形勢、深刻理解黨的政策。二是按照形勢突發變化適時形成教學專題，即圍繞國內外重大形勢變化、社會公眾關注的熱點、焦點問題，對當前國際形勢的狀況、發展趨勢和我國的對外政策、世界重大事件以及我國政府的原則立場進行講解，讓學生在第一時間了解事件真相，引導學生正確認識形勢。

2.依據專題構建教學信息網絡平臺

信息網絡技術的一個重要優勢是能提供大量豐富的信息。在“形勢與政策”課專題教學中，要以專題學習為導向通過信息網絡技術獲取大量相關信息并進行優化組合，積極構建包括時事政策評論、社會熱點追蹤、相關背景分析等等教育信息平臺，將“高校‘形勢與政策’教育教學要點”細化為具體的教學內容以及體現教學要求和教學要點的各類信息，為學生深入理解形勢與政策提供信息基礎。這就要求：一方面，教師要積極做好信息收集、整理、加工的工作，盡量為學生提供一個完整、立體而形象的教育教學信息空間；另一方面，教師要注意培養學生獲取信息、分析信息等能力，善于引導學生借助網絡技術從網上搜索、接受、互換等途徑獲取大量相關信息。如在講授“十一五”時期我國經濟社會發展的巨大成就和寶貴經驗專題時，師生要根據教學要點構建信息量大、形式多樣而形象生動的反映國家“十一五”時期經濟社會發展輝煌成就的專題教學信息平臺，把“十一五”時期我國社會生產力快速發展、綜合國力大幅提升、人民生活明顯改善、國際地位和影響力顯著提高、社會主義經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設以及生態文明建設和黨的建設取得重大進展的成就用文字、圖片、視頻等等方式完整而有序地展現出來，為專題教學提供大量的素材。

（二）創新“形勢與政策”課專題教學的課堂模式和方法

思想政治理論課教學的目標主要是解決學生的思想意識問題。思想是交流、溝通，只有在對問題的互動探討中才能獲得理解并且不斷深化為學生的思想意識。在“形勢與政策”課專題教學中，師生要借助網絡平臺實現網上網下的平等討論乃至辯論，在談論、辯論中加深對問題的認識和理解，在協作探究中相互促進，增強彼此的感情，實現教師的積極引導和學生自主探求的有效互動，達到教學相長的目的。

目前的“形勢與政策”課專題課堂教學主要采用灌輸、講授的模式和方法，在教學中普遍存在著教師與學生的互動討論很少，教師單向給學生灌輸知識和觀點、偏重于事實講解和理論評析，而忽略了學生情感觸動和共鳴、課堂過于沉悶和缺少變化等現象，直接影響了教學的實際效果。因此，在“形勢與政策”課專題課堂教學中，在教師提供基本信息和素材的基礎上，可由教師從正面、反面提出問題或讓學生自己提出問題，而后引導學生運用所掌握的理論進行閱讀、思考與辨析，通過師生互動交流深化專題教學。如，在紀念中國共產黨成立90周年專題教學中，可由教師提出為“為什么要堅持中國共產黨領導？”“為什么要加強和改進黨的領導？”“中國共產黨為什么要堅持把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合，推進馬克思主義中國化、時代化、大眾化？”等問題，然后引導學生圍繞問題深入思考，展開討論與爭鳴，引導學生加深對黨的歷史、黨的知識和黨的理論路線方針政策的認識，引導大學生深刻認識歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放，深刻認識要實現民族獨立、人民解放和國家富強、人民幸福，必須堅持中國共產黨的領導；幫助學生認識中國特色社會主義理論體系是馬克思主義中國化最新成果，要始終高舉中國特色社會主義偉大旗幟不動搖、堅持中國特色社會主義道路不動搖、堅持中國特色社會主義理論體系不動搖。

（三）利用網絡平臺有效延伸“形勢與政策”課專題課堂教學

實施“形勢與政策”課教學的目標是要增強大學生對國際國內形勢和國家政策的認知、提高大學生分析問題和解決問題的能力，培養大學生的社會責任感。這一目標的實現，僅僅依靠有限的課堂教學時間和教師的課堂教育引導是難以完成的，必須強化學生的自我教育和課外教育。利用網絡平臺有效延伸“形勢與政策”課專題教學空間有助于推進學生課堂之外的自我教育和繼續學習。在“形勢與政策”課專題教學中，教師可利用網絡平臺擴大教學信息空間，引導學生利用信息網絡技術的有利條件開展自我學習，將狹小的課堂空間引向廣大的社會大舞臺。如在《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十二個五年規劃的建議》專題教學中，教師可利用信息網絡技術建立相關的專題教育網站、網頁、制作多媒體課件等，為學生課外學習提供繼續學習和交流探討的空間；也可以利用互聯網的便利引導學生在課外就有關我國下一個五年經濟社會發展的指導方針、奮斗目標、主要任務、重大舉措、戰略意義等展開師生之間、同學之間的交流與探索，引導學生在課外繼續學習和深入思考，使學生深刻理解和把握全會關于國際國內形勢的科學判斷，增強繼續抓住和用好重要戰略機遇期的意識和能力；深刻理解和把握科學發展這個主題，認識在當代中國堅持發展是硬道理的本質要求就是堅持科學發展，不斷增強貫徹落實科學發展觀的自覺性、堅定性；深刻理解和把握加快轉變經濟發展方式這條主線，認識加快轉變經濟發展方式的重大意義和基本要求；深刻理解和把握“十二五”時期發展的目標任務和重大舉措，為推動經濟社會又好又快發展而努力奮斗。

參考文獻：

[1]中共中央宣傳部教育部關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知[Z].教社政[2004]13號.

[2]教育部社會科學司.2011年上半年高校“形勢與政策”教育教學要點[J].思想理論教育導刊，2011，（3）.