“講”——語(yǔ)文課堂中一道靚麗的風(fēng)景

提到“講”，有些老師習(xí)慣于和“滿堂灌”聯(lián)系起來(lái)，與“煩瑣地分析”掛起鉤來(lái)。有的老師把“講”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式對(duì)應(yīng)起來(lái)。有些負(fù)責(zé)教學(xué)管理與指導(dǎo)的同志，在進(jìn)行優(yōu)秀課評(píng)比、公開(kāi)課點(diǎn)評(píng)、匯報(bào)課評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地將“講”得多與少，作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)優(yōu)者、教學(xué)理念把握的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。更有甚者，在某些“評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)”“評(píng)比規(guī)則”中標(biāo)明：教師的“‘講’超過(guò)15分鐘不得評(píng)為好課。”于是，不少老師便有意或無(wú)意地回避“講”，大有避之不及之意。

殊不知，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不排斥有意義的接受性學(xué)習(xí)。有些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生以前沒(méi)有接觸過(guò)，教師不講，學(xué)生如何很快弄明白?有些課文內(nèi)容距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解，有些含義深刻的句子學(xué)生也不易準(zhǔn)確把握，教師怎能不講?比如，《在大海中永生》(蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè))是一篇通訊。通訊是一種新聞體裁，以敘述、描寫(xiě)和評(píng)論等多種手法，真實(shí)生動(dòng)地報(bào)道某一事件或人物，是記敘文的一種。這一知識(shí)點(diǎn)，就應(yīng)該適當(dāng)講解，讓學(xué)生知曉。這篇課文中有這樣一句話：“一位以自己的一生帶領(lǐng)人民書(shū)寫(xiě)中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生的最后一個(gè)篇章。”“完成他人生的最后一個(gè)篇章”是什么意思?讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、合作探究。教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)和引領(lǐng)作用，通過(guò)“講”，讓學(xué)生弄明白這句話的深刻含義。

這樣看來(lái)，我們不應(yīng)該忌諱“講”，該“講”的地方就應(yīng)該理直氣壯地“講”，讓“講”為課堂教學(xué)增光添彩！

1、真正明確“講”的目的。“講”不僅可以顯示老師的教學(xué)功力，而且能夠展示老師的教學(xué)藝術(shù)。判斷一位語(yǔ)文老師教學(xué)功力的深淺、教學(xué)藝術(shù)的高低，固然要觀察其“講”得是否有理有據(jù)，清楚明白，還要觀察學(xué)生有沒(méi)有被老師的“講”深深吸引、高度投入，更要考察老師的“講”有沒(méi)有做到“有的放矢”。須知，“講”的內(nèi)容取舍、形式選擇等，都取決于“講”的目的——順利有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。唯有目標(biāo)明確，教師的“講”才能收到良好效果。

特級(jí)教師薛法根教學(xué)《清平樂(lè)·村居》(蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè))時(shí)，雖然老師講得比較多，但每一次講，都有明確的目標(biāo)。請(qǐng)看他在收課時(shí)所講的一番話：“辛棄疾的很多詞中都有這個(gè)‘醉’字，我們要細(xì)細(xì)品味‘為何而醉’，因悲、因愁而醉。辛棄疾的詞寫(xiě)得非常美，因何而美?因‘悲’而美!要記住：詞因悲而美。‘清平樂(lè)’這首樂(lè)曲的基調(diào)不一定像我們?cè)瓉?lái)所理解的那么美，那么歡快，是比較憂傷的。有的詩(shī)、有的詞是需要我們用一輩子去讀，去理解的，比如這一首《清平樂(lè)·村居》。等我們長(zhǎng)大以后再去讀辛棄疾的詞，理解得會(huì)更深刻。”這段飽含激情、語(yǔ)重心長(zhǎng)而又發(fā)人深省的話語(yǔ)，概括了本課教學(xué)的主要內(nèi)容，總結(jié)了學(xué)習(xí)詩(shī)詞的一般方法，提出了“需要用一輩子去讀”的要求。雖然講得多，但目標(biāo)相當(dāng)明確，就整堂課而言，可謂畫(huà)龍點(diǎn)睛，一石三鳥(niǎo)。

2、準(zhǔn)確理解“講”的內(nèi)容。有人以為，教師的“講”就是“講”知識(shí)，哪位教師講起來(lái)口若懸河、滔滔不絕，就說(shuō)明他教學(xué)能力強(qiáng)，導(dǎo)學(xué)水平高。應(yīng)該說(shuō)，這是一種片面認(rèn)識(shí)。須知，知識(shí)只是課堂教學(xué)中老師“講”的重要內(nèi)容之一，而不是全部。在充滿活力的語(yǔ)文課堂上，值得老師“講”的不僅是知識(shí)，還有更多的內(nèi)容。如，習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)法的指導(dǎo)，思路的拓展，操作的要領(lǐng)等。

如，教學(xué)《成語(yǔ)故事》(蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè))一課中的《畫(huà)龍點(diǎn)睛》時(shí)，在學(xué)生把握了故事的主要內(nèi)容后，我安排了這樣幾個(gè)“講”的環(huán)節(jié)：出示“點(diǎn)睛”的語(yǔ)句：“大家一再要求……被點(diǎn)上眼睛的龍騰空飛去。”學(xué)生自主朗讀后指名朗讀；教師朗讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象看到了什么，聽(tīng)到了什么；假若你就是游客，面對(duì)張僧繇“點(diǎn)睛”后的情景，會(huì)怎么想、怎么說(shuō)；朗讀這則故事，說(shuō)說(shuō)自己的收獲和體會(huì)；師生小結(jié)：在文章的關(guān)鍵之處(通常在結(jié)尾)用一兩句話抒發(fā)感慨，使通篇文章更加精彩，就叫“畫(huà)龍點(diǎn)睛”；請(qǐng)同學(xué)們從學(xué)過(guò)的課文中找出“點(diǎn)睛”之筆的句子，在小組內(nèi)交流。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，老師的“講”緊扣“點(diǎn)睛”，重在滲透學(xué)法指導(dǎo)：抓住重點(diǎn)句子朗讀體會(huì)，憑借文本想象感悟，合作學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，善于小結(jié)活學(xué)活用等等。在這里，“講”的內(nèi)容無(wú)疑是豐富的。

3、善于把握“講”的時(shí)機(jī)。做任何事情都要把握好時(shí)機(jī)，就像采摘西瓜，采摘早了，西瓜沒(méi)有熟透，吃起來(lái)不甜，也不爽口；采摘遲了，西瓜熟過(guò)了頭，切開(kāi)就爛了，誰(shuí)還敢吃呢?富有經(jīng)驗(yàn)的瓜農(nóng)，看看瓜皮的顏色，聽(tīng)昕輕彈西瓜發(fā)出的聲音，就知曉西瓜的生與熟，把握好采摘的時(shí)機(jī)。教學(xué)過(guò)程中老師的“講”，同樣要把握“講”的時(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)生目標(biāo)不明、思路不清、印象不深等隋況下，老師有目的地“講’’，就能收到較好的教學(xué)效果。

讓我們來(lái)看一看著名特級(jí)教師于永正教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》(蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè))的一個(gè)片段。

師：“大師”是什么意思呢?請(qǐng)同學(xué)們把課文最后一段讀一讀。

生：(齊讀)經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練，梅蘭芳終于成為世界聞名的京劇大師。

師：什么樣的人可以稱(chēng)為“大師”?

生：很著名的人。

生：可以當(dāng)老師的人。

生：可以教別人的人。

生：學(xué)得很好很好的人。

師：同學(xué)們，聽(tīng)我講梅蘭芳的一些事情。聽(tīng)過(guò)之后，你們就知道什么樣的人可以稱(chēng)為“大師”了。1923年日本發(fā)生了大地震，梅蘭芳義演賑災(zāi)，把掙來(lái)的錢(qián)捐獻(xiàn)給日本人抗震。1937年日本侵略者占領(lǐng)上海后，梅蘭芳拒絕為日本人演出。梅蘭芳是著名演員，演技高超，曾到美國(guó)、蘇聯(lián)、日本等國(guó)演出，轟動(dòng)世界，受到高度評(píng)價(jià)。這樣的人才叫“大師”!

當(dāng)學(xué)生對(duì)“大師”的理解還比較膚淺又難以深入時(shí)，于永正老師要求學(xué)生“聽(tīng)我講梅蘭芳的一些事情”。他的“講”，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：只有德藝雙馨的人才稱(chēng)得上是“大師”。這里的“講”，真是一場(chǎng)及時(shí)雨呀！

4、切實(shí)優(yōu)化“講”的形式。傳授知識(shí)是學(xué)校教育的主要功能，只要有班級(jí)授課這種形式存在，教師的講授就不能否定，但如果教師只是干巴巴地“講”或是搞一言堂，學(xué)生就會(huì)感到無(wú)趣。心理學(xué)研究表明，長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)的刺激，學(xué)生的單感官長(zhǎng)時(shí)間地運(yùn)行，容易疲勞。而多感官協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，不僅可以讓各感官得到積極休息，而且可以提高感知效率。既然如此，我們就應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生的眼睛、耳朵、雙手、嘴巴等感覺(jué)器官“協(xié)同作戰(zhàn)”。為此，必須優(yōu)化“講”的形式，如創(chuàng)設(shè)情境“講”，正反比照“講”，聯(lián)系實(shí)際“講”，啟發(fā)想象“講”，師生合作“講”，等等。

又如，在教學(xué)《在大海中永生》之前，老師可以在黑板上張貼鄧小平同志的多幅圖片、名言。在學(xué)生朗讀課文時(shí)，可以伴以哀樂(lè)。當(dāng)然，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人情境、感悟深情的最重要的方法，是啟發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)積累，將抽象的語(yǔ)言文字變成具體可感的形象與情境。如，教學(xué)“大海嗚咽，寒風(fēng)卷著浪花，痛悼偉人的離去……”一句，可以緊扣“嗚咽”展開(kāi)“講”：①“嗚咽”是什么意思?②人在什么情況下才會(huì)“嗚咽”?③從“嗚咽”可以看出什么?④大海真的會(huì)“嗚咽”嗎?⑤作者為什么會(huì)認(rèn)為大海“嗚咽”?⑥連大海都在“嗚咽”，可以看出什么?這樣由表及里、由淺入深地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文字所描繪的情境，他們當(dāng)然容易感悟文字所承載的深厚情感了。

準(zhǔn)確地說(shuō)，本文所述的“講”不是一般意義上的講，應(yīng)該是啟發(fā)、引領(lǐng)、點(diǎn)撥。我們應(yīng)當(dāng)真正明確“講”的目的，準(zhǔn)確理解“講”的內(nèi)容，善于把握“講”的時(shí)機(jī)，切實(shí)優(yōu)化“講”的形式，實(shí)實(shí)在在地提高課堂教學(xué)的有效性，讓“講”成為語(yǔ)文課堂中一道靚麗的風(fēng)景!