《想別人沒想到的》教學設計

教材簡析：

義務教育課程標準實驗教科書人教版語文三年級下冊略讀課文《想別人沒想到的》，講述的是一位畫師考查三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝最多。大徒弟畫滿了很小很小的駱駝；二徒弟畫的是許許多多駱駝的頭；小徒弟雖然只畫了兩只駱駝，一只完整，一只緊跟其后只露出一個腦袋，但畫面卻營造出絡繹不絕的駱駝群的意境，讓人拍案叫絕。課文的題目揭示了這篇文章的中心，插圖揭示了小徒弟畫面的內容。課文雖然篇幅短小，講述的道理卻很有現實意義，學生讀后能從中受到啟發和教育。

設計理念：

《語文課程標準(實驗稿)》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹凇皩嵤┙ㄗh”中也寫道：“提倡多角度的，有創意的閱讀。”因此，本課教學擬引導學生通過默讀、分角色朗讀和換位讀等多形式朗讀方式理解文本內容，充分地與文本進行對話。并在結合已知，聯系生活中明白如何看問題，想問題。

教學目標：

1、默讀課文，了解課文主要內容，理解小徒弟的畫為什么能夠得到畫師的稱贊。

2、結合生活實際，培養學生“想別人沒想到的”的創新意識。

教學重點、難點：

理解句子：“你們看這幅畫，畫上雖然只有兩只駱駝，但它們在連綿起伏的群山里直立著，若隱若現，誰也說不清會從山谷里走出多少只駱駝，這不恰好表明有數不盡的駱駝嗎?”

課時：1課時

教學過程：

—、故事激趣

故事“踏花歸來馬蹄香”(多媒體課件)。

師：畫家沒有直接把花畫出來，而是通過馬蹄上花香猶存，引得蝴蝶繞著馬蹄翻飛來表現“踏花歸來馬蹄香”，表現出這位畫家并沒有落入俗套之中，而是“想別人沒有想到的”。

(板書課題，讀課題。)

(設計意圖：著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引?！痹O計與文本內容密切相關的故事來創設情境導入教學，吸引了學生的注意力，激發了學生的求知欲望，使他們主動地進入閱讀學習。)

二、初讀感知

1、出示學習提綱：

(1)課文講了一件什么事?

(2)小徒弟畫的是什么?

(3)為什么小徒弟的畫得到畫師的稱贊，而其他兩位徒弟的畫卻令畫師不滿意?

(指名讀、齊讀學習提綱。)

2帶著上述問題，默讀課文。

(設計意圖：“學生是閱讀的主體，應該還學生以真正的‘讀者’地位?！睂W生帶著問題自主讀書，保證了學生擁有自己支配的課堂自讀時間，有安靜自讀，自解，自悟的機會，以期達到學有所得的效果。)

三、再讀釋疑

1、依次釋疑(學生默讀后，簡要回答)：

(1)課文講了一件什么事?

(2)小徒弟畫的是什么?

(3)小徒弟的畫為什么能夠得到畫師的稱贊?而其他兩位徒弟的畫卻令畫師不滿意?

2、引導朗讀。

師：面對畫師禁不住點頭稱贊小徒弟的畫，大徒弟、二徒弟十分奇怪，到底畫的是什么呢?找出來讀一讀。

指名讀，齊瀆，變換不同的角色讀。

模仿小徒弟、畫師、大徒弟、二徒弟的語氣讀。

3、引發辯論。

師：小徒弟的畫其實很簡單，卻得到畫師的稱贊，而其他兩位徒弟的畫卻令畫師不滿意。想一想：大徒弟、二徒弟會怎么說呢?(教師可以采訪大徒弟、二徒弟)大徒弟、二徒弟與畫師進行辯論。

4、揭示主旨。

師：“你們看這幅畫，畫上雖然只有兩只駱駝，但它們在連綿起伏的群山里直立著，若隱若現，誰也說不清會從山谷里走出多少只駱駝，這不恰好表明有數不盡的駱駝嗎?”

“若隱若現”是什么意思?說說你對這段話的理解。(學生談自己的理解、體會。)

大徒弟再說：“原來他畫得多是兇為……

二徒弟再說：“原來他畫得多是因為……

畫師說：“對，他畫得多是因為……

師：正是因為小徒弟用有限的兩只駱駝表現了無限的可能，誰也說不清山間會有多少只駱駝。他已經做到了“想別人沒想到的”。

(設計意圖：讓學生處于不同角色去讀同一段文章，以不同的理解讀出各自不同的感受，學生興趣盎然。朱熹說過：“教人不見意趣，必不樂學?！痹诖嘶A上，進行小小的辯論，學生對文本的解讀得到進一步深化。)

四、嘗試拓展

師：結合現實生活，談一談在生活中你所知道的或者是經歷的事中，哪些表現了想別人沒想到的。(如：曹沖稱象，司馬光砸缸，愛迪生救媽媽。)

師：老師今天也來考一考同學們，看一看誰能把老師出的這個問題解決得最好。

課件出示“深山藏古寺”的不同畫面，讓學生進行比較、選擇。

(設計意圖：結合已知，聯系生活，并學以致用解決類似問題，利用自己的聰明才智，想別人沒想到的。培養學生創新意識和正確的思想方法。)