緊密聯系生活實際教學品德課

陶行知先生說過：“生活即教育?！鄙顬樾W品德課堂提供了廣闊的空間和豐富的資源。生活是最好的教育，能給孩子提供真實的教育。在小學品德課(《品德與生活》、《品德與社會》)的教學中，我們應該以學生的社會生活為主線，引導學生通過與自己生活密切相關的社會環境、社會活動和社會關系的交互作用，不斷豐富和發展自己的經驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解，并在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力。

1、回歸學生的生活。魯潔教授強調：“兒童的生活經驗是課程的基礎?！彼枷肫返碌男纬膳c發展是知、情、意、行的培養過程，是—個潛移默化、潤物無聲的過程，它存在于人的整個生活之中，它離不開活動和交往。只有將兒童置身于自身的生活實際中，讓他們感知生活，在感知中感悟，在感悟中強化，這樣才能形成比較完善的道德水準，養成良好的行為習慣。因此，在小學品德課程教學中，我們應該緊密聯系學生的生活實際，以學生的生活經驗為起點，真正實現讓學生在生活中“積極、主動、全面”地發展。

比如，在教學《我與小動物》(蘇教版二年級下冊)一課時，為了培養學生珍愛動物，熱愛大自然的情感，我在課前要求學生仔細觀察自己身邊小動物的外形特征，探究小動物的生活習性，并且給小動物制作一張動物名片。通過課前的觀察、搜集，學生在課堂上異常興奮，相繼介紹了自己喜愛的小動物，有的同學說自己喜歡小花貓，因為小花貓不但可愛，而且能捕捉討厭的老鼠；有的同學說喜歡小狗，因為小狗能幫自己看家；有的同學說自己喜歡小豬，因為小豬很憨厚……引導學生回歸生活，拉近了學生與生活實際的距離，提高了學生的感性認識，豐富了學生的生活經驗，激起了學生學習的熱情，體現了生活的教育價值。

2、豐富生活的內容。陶行知先生說：“我們的實際生活，就是我們的全部課程。我們的課程，就是我們的實際生活?！毙W品德學科是一門綜合性很強的學科，教材通過大量的圖片來熏陶學生情感，錘煉學生品質。但是我們發現有些圖片內容與當今學生的生活距離較遠。根據品德學科開放性的特點，在小學品德課堂教學中，我們應該因地制宜、因時制宜、因人制宜，創造性地使用教材，通過現代教育手段、圖畫和文字等形式，將與教學內容相關的發生在學生身邊的生活作為素材再現于課堂，補充教材內容，豐富學生的生活內容。教師在教學中恰當地將圖畫、文字還原成客觀事物，使學生如身臨其境，讓他們在貼近自身的生活中分析、判斷、思考，從而獲得主觀感受。

比如，在教學《不說話的“朋友”》(蘇教版三年級下冊)一課時，在學生充分了解公用設施就是我們的不說話的“朋友”，懂得我們應該從小養成愛護公用設施的好習慣的基礎上，我借助現代教育媒體給學生展示了“被損壞了的宣傳欄”、“被踐踏的石凳”、“被遺棄的郵筒”等視頻資料。在觀看過程中，有的同學流下了傷心的淚水，有的同學咬牙切齒……這些現象在同學們身邊經常發生，但有些同學對此也許會熟視無睹。生活場景的再現，克服了品德課教學只是簡單說教或讀教材說教材的不良傾向，讓學生的心靈與生活碰撞，讓學生的思維在生活中跳躍，讓學生在再現的生活中有所思、有所感、有所悟，幫助學生解決生活實際問題，讓學生不斷完善自己、發展自己。

3、體驗生活的情感。《品德與社會課程標準》指出：“有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現實生活中的問題?！比说囊簧褪且环N體驗歷程，品德課教學也需要各種生活體驗。品德課要求教師組織和引導學生在實踐活動中，通過親身體驗把做^做事的道德內化為健康的心理品質、轉化為良好行為習慣。在課堂教學中，教師通過模擬生活情境，讓學生在生活情境中通過合作探究、模擬表演，使品德課堂成為同學和老師隋感交流、思維碰撞的場所，使師生共同感受課堂中生命的涌動和成長，讓學生親身經歷教學活動的全過程，升華道德認識和道德理念，體驗生活的真實情感。

比如，在教學《怎樣和他聯系》(蘇教版四年級下冊)一課時，為了讓學生學會選擇合適的聯系方法，掌握與他人聯系必須做到“文明用語、表達清楚”，我在課堂上創設了“小紅的媽媽突然患了疾病”、“我忘記了語文家庭作業”、“鄰居家突然失火”等生活場景，通過分組合作排練、角色模擬，加上老師的適時點撥，讓學生學會選擇最適宜的聯系方式，掌握與他人聯系的注意點。課堂模擬的內容來源于生活，模擬的方式來源于生活。模擬表演架設了課堂與生活的橋梁，讓學生在模擬中熏陶情感、陶冶情操、體驗真情。

4、拓展學生的生活?！镀返屡c社會課程標準》明確指出，“品德教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生生活實際的密切聯系，教學空間不局限于學校和課堂，應創設條件盡可能向社會延伸。為此，鼓勵教師積極地開發和利用地方和本校的各種課程資源，創造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經驗，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力?！睘榇?，在小學品德課堂教學中，教師必須深入挖掘教材資源，增強“延伸教材，延伸課堂”的意識，依托教材，延伸教材，不斷拓展教育時空，將教學活動延伸至學生的生活實際，將教學空間由課堂延伸至學校、家庭、社會之中，將品德教育融入“雛鷹爭章達標”、“雛鷹假日小隊”、“主題班隊會”、“社會實踐”等系列活動中，讓學生在豐富多彩的“走訪采風”、“調查探究”、“共訂公約”等實踐活動中完善人格、磨煉意志、精彩生活。

比如，在教學《不說話的“朋友”》(蘇教版三年級下冊)一課之后，我組織學生分別開展了“拾廢為寶”、“我是小衛士”、“我是地球修理工”等活動，引導學生在生活中逐步內化心理品質和道德品質，在生活中樹立正確的人生觀、價值觀。

生活是教育的源泉，是教育的載體，更是教育的歸宿。只有將品德課教學與生活融為一體，才能讓學生在生活中體驗，在生活中內化，在生活中踐行，讓學生學會生活，精彩生活。