增強學生作業的有效性

“教是為了不教。”這是每一個教育工作者都耳熟能詳的話。如何達到“不教”這一理想境界，途徑只有一條，那就是進行“有效的教學”。所謂“有效”，并不是指教師有沒有教完教材內容或者教得認不認真，而是指學生是否學有所得或學得好不好。如果學生不想學，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，這也是無效或低效的教學。因此，學生有無進步或發展是評價教學有沒有效的重要標準。新課程背景下的“有效教學”不僅僅是指課堂教學的有效，也包括課后所布置作業的有效。因為作業是課堂教學效果的延伸，是鞏固課堂知識不可或缺的環節。那么，什么樣的作業是有效的作業?教師又該如何設計有效的作業呢?

一、緊扣目標——檢測教學效果的有效保證

作業是鞏固、拓展教學效果的重要環節。無論是什么內容的作業、什么形式的作業，它們達成的目標應該與課堂教學目標相一致，這就要求教師在設計作業的時候不能只求多，關鍵是要緊扣教學目標。現在有的教師在應試教育思想的影響下，漫無目的地搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，導致教學目標沒達到，學生的思維與能力也得不到有效提升。要想提高練習的有效性，教師就要充分了解學情，從課時目標出發，因課設計練習，鞏固提升教學效果，讓學生在訓練中提高思考問題、解決問題的能力。比如，讀拼音寫詞語“yili”，到底該寫“毅力”，還是寫“屹立”，就要根據本節課的教學目標來設定，而不能是學生填“毅力”也對，填“屹立”也對。

二、豐富形式——夯實教學內容的有效手段

新一輪課程改革帶來的不僅是課堂教學模式的推陳出新，還帶來了作業形式的推陳出新。如今，打開學生的練習卷，其中不乏新穎別致的開放性題目，這些題目在形式上與時俱進，能很好地調動學生做作業的積極性，充分發揮學生學習的主動性。比如，“造句”雖然是一項常見的作業，但它的命題方式卻不只是簡單地用“造句”兩字，而是用一些溫馨的提示話語。如：“你能用帶點的詞語說兩句話嗎?”作業形式的變化不能僅僅是提法的改變，作為新課程理念的踐行者，老師們在設計作業時，應切實設計內容豐富，形式多樣，能提高學生能力和素養的作業。如，教師布置語文作業時，可以布置一些隨文練筆。隨文練筆既可以讓學生回顧課文內容，又可以啟迪學生的思維，加深他們對課文內容的理解，更是一種讓學生在學習課文語言范式的基礎上，運用語言表達自己所感所悟的好方法。也可以讓學生對一篇課文或課外讀物進行歸納概括，除了把握文章中心外，還要用簡練通順的語言把它表述出來，培養他們“把書從厚讀到薄”這種十分重要的語文能力。

三、精心批改——調整教學策略的有效依據

學生每天要做作業，老師每天也要批改作業。批改作業是了解學生學習情況的重要渠道，它有助于教師切實改進教學工作。經驗豐富的老教師手邊總會有一個本子，這本子就是用來記錄作業批改情況的。比如，哪個詞語錯誤率比較高，哪個句子理解上出現的偏頗比較大，哪個同學作業中存在的問題較多等等。這些情況的記錄是很重要的，它不僅在之后的作業評講中能發揮作用，更重要的是能促使教師根據學情隨時調整自己的教學策略，不斷改進自己的教學實踐。

四、科學講評——深化教學成效的有效途徑

相對來說，作業的批改是一項比較簡單的工作，而作業的評講和復批則是一項復雜和耗時的工作，來不得半點馬虎。作業評講得好不好直接影響學生能力和素養的提高。所以，我們在評講作業時要力求有效評講。評講做到嚴格和規范，就能達到較好的效果。所謂嚴格，就是對學生作業中的問題應一一督其訂正，不能放任自流。對于一些客觀題，答案往往是唯一的，或者說是課文中有的，就不提倡學生個性化答題。而規范則主要是針對閱讀理解提出的。現在的學生之所以閱讀理解能力不高，就是因為他們還沒有養成良好的閱讀習慣，或者說還沒有學會規范答題。比如，問題回答不完整等等。

“教者若有心，學者必得益。”新課程背景下的作業布置與批改已經被賦予了更多的內涵和外延，有效教學更是使之衍變成為一種藝術，一種創新。在具體的教學實踐中，教師要根據實際情況，因時而異，因事而異，因人而異，設計有效的作業，讓作業成為學生汲取知識，增長才干，豐富生活的向導，最大限度地拓展孩子的學習空間，激發他們學習的積極性和自主性，發展他們的個性。