高效的課堂需要智慧的點(diǎn)撥

點(diǎn)撥是發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用的必然要求，當(dāng)學(xué)生思維受阻，認(rèn)識難以深化的時候，就需要教師及時點(diǎn)撥。點(diǎn)撥是一門藝術(shù)，點(diǎn)撥水平是衡量教師教學(xué)能力的重要標(biāo)尺。高效的課堂離不開教師智慧的點(diǎn)撥。筆者結(jié)合具體的教學(xué)案例談?wù)勅绾伟l(fā)揮教師點(diǎn)撥的作用。

一、啟發(fā)想象，讓語言鮮活起來

課文是通過文字符號呈現(xiàn)的，這就需要教師用恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥讓文本語言鮮活起來，才能使其承載的意思及情感、道理顯現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一位教師在教學(xué)《珍珠鳥》(蘇教版語文四年級上冊)第6自然段時，教師美美地范讀這一段，要求學(xué)生認(rèn)真聽，聽后說說自己仿佛看到了哪些畫面。有的學(xué)生說，仿佛看到珍珠鳥趴在作家的肩上睡著了。有的學(xué)生說，好像看到珍珠鳥在不停地咂嘴。有的學(xué)生說，仿佛看到作家手中的筆停了……學(xué)生說后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：小珍珠鳥為什么不是“站”在作家的肩上，而是“趴”呢?通過這一點(diǎn)撥，學(xué)生明白了：“站”是防備的姿態(tài)，是準(zhǔn)備隨時飛走的姿態(tài)，而“趴”是一點(diǎn)兒也不用防備，是完全放心的姿態(tài)，是恬適的姿態(tài)，體現(xiàn)了鳥對人的信賴。學(xué)生從“手中的筆不覺停了”進(jìn)一步體會到作家對鳥的愛護(hù)已成為一種“潛意識”。這樣的教學(xué)讓學(xué)生感悟到人與鳥的信賴是相互的，這種境界是美好的。

語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“形象大于思想”的基本理念。對于情景交融、事理融合的文章，教師就要通過點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生將文本語言轉(zhuǎn)化為豐富可感的形象，讓語言鮮活起來，煥發(fā)出應(yīng)有的生命力，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。

二、聯(lián)系前后，讓人物站立起來

課文是一個有機(jī)整體，其前后內(nèi)容氣脈相通。教學(xué)點(diǎn)撥要抓住文章前后內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中全面、立體地感知人物形象，讓人物在學(xué)生心中站立起來。

一位教師教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(史記>》(蘇教版語文五年級下冊)，以第3自然段為突破口，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識司馬遷這一人物形象。課堂上，教師抓住“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”這兩句話，聯(lián)系前后文進(jìn)行點(diǎn)撥：1．司馬遷是在什么情況下說這兩句話的?聯(lián)系這一自然段的開頭，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識腐刑，理解這種刑法傷害的不僅僅是人的身體，更是人的心靈，腐刑使司馬遷“幾次想血濺墻頭，了此殘生”。2、司馬遷遭受如此酷刑，為什么還“一定要活下去”?他想到了什么?讓學(xué)生聯(lián)系第2自然段，感悟司馬遷想到了父親臨終時的囑托——“千萬不要忘記我平生想要完成的史書”，想到了人死或重于泰山或輕于鴻毛的兩種不同意義。再結(jié)合這兩句話連用了兩個感嘆號。理解其“一定要活下去!一定要寫完史書!”的決心之大。3．司馬遷是怎樣做的，取得了怎樣的成就?結(jié)合本段結(jié)尾及第4自然段，感受司馬遷長期“忍辱負(fù)重”的堅(jiān)強(qiáng)意志。這樣的教學(xué)過程是實(shí)實(shí)在在的。

課堂上，很多教師都能抓住文眼組織教學(xué)，但往往忽視前后文的聯(lián)系。上述教學(xué)片段，教師緊緊抓住“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”這一文眼，聯(lián)系第2至第4自然段巧妙點(diǎn)撥，使司馬遷這一人物形象在學(xué)生心中站立起來。

三、引導(dǎo)揣度，讓留白豐滿起來

文章著情留白，這些留白使文章更加耐人咀嚼、回味。教學(xué)中，教師要有意點(diǎn)撥學(xué)生揣度這些留白，對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，以加深學(xué)生對文本的理解和感悟，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一位教師在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》(蘇教版語文五年級下冊)時，抓住“十分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心……二十分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲”引導(dǎo)學(xué)生揣度：1．彭德懷下達(dá)了殺大黑騾子的命令，背過臉去，此時他臉上的表情怎樣?有的學(xué)生說，他的表情是堅(jiān)定的：不殺大黑騾子。將會有更多的戰(zhàn)士餓死在草地上。有的學(xué)生說，他的表情是痛苦的：大黑騾子從江西出發(fā)為革命立過不少功，而今天又不得不殺它。2．在這段時間里，大家心里在想些什么?要求學(xué)生用語言描述：a．彭德懷在心里默默地說。b．戰(zhàn)士們在心里默默地說。3_槍響了，彭德懷看著倒下去的大黑騾子，眼前會浮現(xiàn)怎樣的畫面?有的學(xué)生說，他想到了撫摸著大黑騾子，看它吃干糧的畫面。有的說；他想到了大黑騾子馱傷病員，馱糧食和器材的畫面。有的說，他想到了騎大黑騾子浴血奮戰(zhàn)的畫面……

上述教學(xué)，學(xué)生揣度文章留白的過程，既是走進(jìn)人物內(nèi)心世界的過程，也是人物形象在腦中不斷豐滿的過程；學(xué)生的表達(dá)過程，既是語言訓(xùn)練的過程，也是情感不斷升華的過程。

四、鏈接背景，讓認(rèn)識深刻起來

作者寫文吟詩，往往受到當(dāng)時環(huán)境、心境的影響，這樣的環(huán)境、心境就是文章寫作的背景。教學(xué)中再現(xiàn)這樣的背景，有助于深化學(xué)生對文本的理解。因此，課堂點(diǎn)撥不可忽視文章背景這一資源。

一位教師在教學(xué)《江雪》(蘇教版語文四年級上冊)時，在學(xué)生充分感受到“江上雪景”這一意境的基礎(chǔ)上，為點(diǎn)撥學(xué)生深入理解柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”的用意與心境，出示了這樣的背景資料：“柳宗元參加永貞革新失敗后，被貶到數(shù)千里之外的永州。那里人煙稀少，一片荒涼。和柳宗元同去的還有67歲的老母。他們沒有住的地方，只好借住在一間寺廟里。沒有半年，老母病逝，住所連遭火災(zāi)。殘酷的政治迫害和艱苦的生活環(huán)境，使柳宗元悲憤、憂郁、痛苦，嚴(yán)重?fù)p害了柳宗元的健康，他竟到了‘行則膝顫，坐則髀痹’的程度。但柳宗元的理想沒有動搖，他在一封信中說：‘雖萬受擯棄，不更乎其內(nèi)?！谟乐莸氖觊g，他除了繼續(xù)堅(jiān)持斗爭，還廣泛研究了政治、歷史、文學(xué)等方面的一些重大問題，其間寫下了著名的《永州八記》等作品?！队乐莅擞洝飞鷦拥乇磉_(dá)了人對自然美的感受，成為我國古代山水游記名作。”教師讓學(xué)生讀了這段資料后，再讀詩，然后談感受。有的學(xué)生說，柳宗元樂觀，自得其樂；有的學(xué)生說，他沒有消極，而是頑強(qiáng)抗?fàn)帲挥械膶W(xué)生說，他享受山水美景，不向惡劣的環(huán)境屈服，不向命運(yùn)屈服。

課堂教學(xué)不能淺嘗輒止，不能讓學(xué)生的理解停留在淺顯層面。上述教學(xué)，教師從時代背景人手加以點(diǎn)撥，使學(xué)生深刻理解了柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”的用意與心境，增強(qiáng)了教學(xué)的張力。