談閱讀教學中的對話

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。閱讀的過程，既是一個對話、理解、感悟的過程，也是思想、交流的動態(tài)過程。對于小學生而言，寓于情感體驗的對話更能吸引他們的注意力，更易于理解、感悟文本。閱讀教學，應讓學生在和諧、生動的對話中加深理解和體驗，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

一、話題引領(lǐng)。喚醒對話期待

所謂閱讀話題，是指閱讀教學中教師引頒學生一步步逼近文本中心意圖的對話主題。閱讀話題的質(zhì)量直接影響閱讀教學的質(zhì)量。因此，教師必須深入解讀文本，抓住文本中心意圖，巧妙建構(gòu)貼近學生的閱讀話題，用話題喚醒學生的對話期待，引領(lǐng)學生在主動、積極的思維和情感活動中，深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

《跨越百年的美麗》(人教版語文六年級下冊)一文以“美麗”為主線，具體描寫了居里夫人為了提煉鐳，3年又9個月如一日地在廢棄的破木棚里進行艱苦的研究，贊美了居里夫人的美麗心靈。讀懂居里夫人的事跡，領(lǐng)悟“跨越百年的美麗”的含義是學習本課的重點。教學時，我緊扣文眼“美麗”，引導學生暢談自己對“美麗”的理解，說說自己身邊美麗的事物，自主建構(gòu)閱讀話題：什么樣的“美麗”能夠跨越百年?課題中的“美麗”具體表現(xiàn)在哪些方面?引領(lǐng)學生深入文本，走近居里夫人，找出能夠說明她“美麗”的句子，通過讀、圈、畫、思、說、議等語言實踐活動，感悟這跨越百年的“美麗”的本質(zhì)含義：居里夫人對科學執(zhí)著追求的精神以及她視名利如糞土的高貴品質(zhì)。最后，引導學生回讀全文，談談這種“美麗”僅僅跨越百年嗎?這樣，在話題的引領(lǐng)下，學生與文本的對話層層深入，學生在習得知識、獲得語文能力的同時，心靈也得到了一次洗滌。

話題引領(lǐng)的形式、方法是多種多樣的，關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計，靈活運用。教師應根據(jù)不同課型、不同文體進行選擇，可以運用名言警句、游戲、謎語、導語、實物、電教……營造“未成曲調(diào)先有情”的氛圍，學生才會主動走進文本，與文本對話，產(chǎn)生心靈碰撞，從而進入真正的“讀書境界”。

二、靈活運用對話方式，讓情感在對話中升華

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”讀、品、悟、寫、議是學生閱讀實踐的主要形式，其目的是實現(xiàn)語文教學人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。在閱讀教學中，教師必須樹立強烈的語文意識，依托文本，靈活運用對話形式，讓情感在對話中升華。

(一)讀一與文本直接對話

讀是閱讀教學的根本，是學生與文本的直接“對話”，也是文本的語言積淀為讀者語感的過程。閱讀教學，應以朗讀對話為中介，留足時間讓學生盡情地讀文本，讓學生在與課文一次次的朗讀對話中，加深理解和感悟，情感得到逐步升華。閱讀一篇文章，教師應遵循“整體——部分一整體”的原則，引導學生與文本至少進行三次朗讀對話：

初讀——整體對話文本。整體觀照文本，引導學生采用默讀、朗讀、略讀、瀏覽等讀書方法，把課文讀通順、讀流利，談談與文本接觸后的感受，獲得對文本的整體感知。

精讀——傾情對話文本。引導學生借助具體的語言文字，融人文本意境，產(chǎn)生情感體驗，并通過朗讀將自己對文本的理解、感悟表達出來，讀出意蘊，讀出感情，品味文本之美，體悟情韻內(nèi)涵。

誦讀——回味對話文本。整體反觀文本，引導學生熟讀或背誦文本，積累語言，深化體驗，獲得回味感。

(二)品——與文本心靈對話

語言文字是表情達意的載體，學生與文本對話正，學生借助語言文字探尋作者心路和情感的歷程。“語言有溫度，字詞知冷暖”，閱讀教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。教師必須引導學生含英咀華，品賞文本語言，感受語言文字之魅力，感悟文本之文化真諦，實現(xiàn)語言訓練與人文教育的有機融合。

《魚游到了紙上》(人教版語文四年級下冊)第7自然段準確、生動地描寫了聾啞青年運用高超的畫技，把魚畫得活靈活現(xiàn)。教學這一段，教師可引導學生抓住文本關(guān)鍵詞句品悟文本內(nèi)涵。

1、指名朗讀第7自然段，找出表現(xiàn)那位青年“畫技高超”的詞句，引導學生從“—絲不茍”、“繡花”、“細致”、“工筆細描”、“揮筆速寫”等詞語中體會青年作畫時的全神貫注、認真細致。

2、出示\"32筆細描”和“揮筆速寫”這兩幅圖，分辨它們分別運用了哪種畫法?說說這兩種畫法有什么不一樣?

3、想象情景：青年“工筆細描”是在畫金魚的什么?“揮筆速寫”又是在畫金魚的什么?

4、播放“金魚圖”，組織學生對照課文進行觀察、欣賞，反復引讀、朗讀、配樂讀課文，品賞文章語言的節(jié)奏感、準確性、趣味性，感受青年畫技的“高超”。

以上教學環(huán)節(jié)，以文本關(guān)鍵詞句為依托，讀中有品，品中有讀，入境動情，緣情悟文，深刻體悟聾啞青年畫技的“高超”。

(三)寫——與文本多元對話

寫是一種潛在的對話形式，我們要充分挖掘文本資源，通過“寫”這種潛在的對話形式，與文本展開多元對話，傾吐情感，蕩滌心靈。

①摘抄筆記。“學理如筑塔，學文如積沙。’摘抄筆記的過程既是咀嚼語言、積累語言的過程，也是學生與作者產(chǎn)生“情感共鳴”的過程。小學語文教師要有意識地指導學生在閱讀中對好詞佳句、精彩語段傲一些記號，如畫線、圈記、加杠等，并分門別類摘錄到讀書卡片上。一旦養(yǎng)成了摘抄筆記的習慣，學生便能獲得豐厚的語文積累。運用時就能左右逢源，信手拈來。

②閱讀批注。閱讀批注就是在閱讀過程中，邊讀邊畫出自己感受深刻的詞句，并把自己的疑問、理解、感悟、評價寫下來。對文本圈、畫、點、評、注的過程也是與文本深入對話的過程。閱讀教學中，教師必須有意識地引導學生運用閱讀批注進行閱讀實踐，做到有疑必注、有感而批，掌握自主閱讀的方法，提高理解、感悟、欣賞等語文素養(yǎng)。

③隨文練筆。隨文練筆包括仿寫、改寫、補寫、續(xù)寫等，這是與文本展開創(chuàng)造性對話。比如《將相和》(人教版語文五年級下冊)一課中的“負荊請罪”部分這樣描寫廉頗：“他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。”藺相如和廉頗見面后可能說些什么，文本留下空白，令人遐想聯(lián)翩。教學時，教師可利用這個“空白點”引導學生補寫廉頗負荊請罪時的神態(tài)、語言和動作，以及藺相如和廉頗將軍推心置腹的對話。學生在補寫中，既和文本進行了生動的對話，更得到情感的陶冶，精神境界的升華，一個以國家利益為重，勇于認錯，知錯就改的老將軍形象躍然紙上。

對話與情感體驗相互依存。有情感而無對話的閱讀教學會變成無源之水、無本之木；有對話而無情感投入的閱讀教學，將變得枯燥，沒有生命力。閱讀教學，既要重視情感，又要關(guān)注對話。我們要不斷反思教學行為，正確解讀對話的內(nèi)涵，掌握對話教學的策略，讓對話蕩滌學生的情感，讓學生潛移默化地受到人文精神的滋養(yǎng)。