低年級表達訓練要把握“三個度”

當前，小學語文閱讀教學十分重視語言表達訓練，引導學生運用課文中的詞語、句式、段落進行遷移重組，仿造練習。但語言表達訓練只有把握好“度”，才能使訓練更加扎實、有效。

一、依據學生的認知水平，把握訓練的難度

“自我有效感”是學生在完成學習任務時自信心的具體表現，它與學習成績密切相關，也是影響學生參與訓練的一個重要的動機變量。因此，語言訓練內容的選擇一定要適合學生的認知水平，符合他們的語言“最近發展區”。把握好訓練的難易程度，才能增強學生表達的自信心，使其獲得表達的“自我有效感”。反之，難度太大，學生無話可說，就失去了語言訓練的意義。

如，一位教師上完《雷鋒叔叔，你在哪里》(人教版語文二年級下冊)后，讓學生當小詩人模仿課文第二和第四小節，以填空的形式作詩。填空如下：( )說，昨天，他曾路過這里，( )( )瞧，那( )，就是他留下的足跡。

本課第一到第四小節的語言表達形式很有規律，是語言訓練的好材料。這位老師也有語言表達訓練的意識，讓學生模仿文本的語言表達形式，學會語言的遷移運用。但是，巧婦難為元米之炊。對二年級學生而言，“雷鋒叔叔”實在太陌生了。在沒有任何輔助手段的情況下，孩子們面面相覷，沒有一個能當小詩人。出現這樣的結果，就是老師只考慮到文本的語言特點，而沒有顧及到孩子的認知水平，導致沒有達到訓練的目標。

在教學中，如果訓練內容難度過大，教師應想方設法化難為易。再以《雷鋒叔叔，你在哪里》一課為例，另一位教師的教學設計是在學完第四小節后，師生共同交流課前搜集的有關雷鋒的資料，根據“雷鋒出差——千里，好事做了——火車”，想象他在哪里還做了哪些好事。在學生充分感知雷鋒形象的基礎上，小組共同完成創作。這就是他們作的詩：

田野說，

昨天，他曾路過這里，

挑著金黃的稻谷。

頂著炎炎的烈日。

瞧，那田地上的腳窩，

就是他留下的足跡。

車站說，

昨天，他曾路過這里。

扶著年邁的大爺，

走在擁擠的人群中。

瞧，旅客滿面的笑容，

就是他留下的足跡。

不難看出，這位教師讓學生交流搜集的資料，想象雷鋒做了哪些好事等做法，提升思路，調動了學生的素材儲備，在積累和運用之間架設了_道橋梁，最后又讓小組共同完成詩句的填空，從而大大降低了訓練的難度，使學生不再有口難開。

二、關注文本的價值取向，找準訓練的角度

這里所說的“角度”，也就是語言訓練的點。一般來說，一篇課文可挖掘的訓練點很多。怎么選擇呢?先來看執教《丑小鴨》(人教版語文二年級下冊)兩組案例。

案例一：學習《丑小鴨》第三自然段

師：(引讀句子)丑小鴨來到世界時，除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。

師：同學們再想想看，還有誰會怎么欺負他?

(學生答不出，教師啟發)

師：想象一下，小貓的爪很尖，他會怎么欺負丑小鴨?

生：小貓會抓他。

(在老師的啟發下，學生紛紛發言。)

生1：小狗踢他。

生2：小朋友打他。

生3：弟弟揍他。

從這個案例不難看出，老師引領著學生把文中的暴力現象擴大化了，無意中在學生的心中播下了虐待動物的種子，對學生產生了負面的影響，扭曲了文本所蘊含的價值取向。

案例二：學習《丑小鴨》第二自然段

師：(出示丑小鴨圖)誰能看著圖說說丑小鴨長得什么樣?

生1：這只鴨子的毛是灰色的。

生2：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。

師：你真了不起，能用課文的句子來說了。沒錯，這就是描寫丑小鴨樣子的句子。

師：(出示句子：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”)。咱們一起來讀一讀。(生讀)

師：孩子們，哪些詞讓你覺得丑小鴨長得好丑呀?

生：毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。

師：“灰灰的”、“大大的”、“瘦瘦的”，讀讀這三個詞語，你能發現什么?

生1：我發現這三個詞語中都有個“的”。

生2：我發現它們的前兩個字都是一樣的。

師：像這樣的詞叫“疊詞”，你瞧，灰灰的就是說很灰；大大的就是說很大；瘦瘦的就是說很瘦。這樣寫，丑小鴨的樣子就更生動了!

師：鴨媽媽的其他小寶寶長得怎么樣呢?

(師出示一只漂亮的小鴨子)

生：哇，真漂亮!

師：誰能用剛剛學到的句式說說這只小鴨的樣子呢?

課件出示句子填空：小鴨子的毛——，嘴巴——，身子——，多可愛呀!

生1：小鴨子的毛黃黃的，嘴巴小小的，身子胖胖的，多可愛呀!

生2：小鴨子的毛細細的，嘴巴扁扁的，身子圓圓的，多可愛呀!

在這個教學案例中，執教老師充分挖掘教材中有規律性的語言，讓學生品味感悟，進而遷移運用，不僅訓練了學生的口語表達能力，而且在語言實踐中初步培養了審美情趣，實現了文本價值與語言訓練的完美結合。

任何一篇優秀的文章都是思想內容、組織結構、語言表達三方面完美的結合。思想猶如靈魂，結構有似骨架，語言好比血肉。我們解讀文本時，要把脈作者的意圖，揣摩作者的思想，這“意圖”，這“思想”，就是文本的價值指向。人選教材的作品，不僅具有作品的價值取向，還帶上了教學的價值取向、育人的價值取向，其功能不僅在于獲取認知，更在于培養孩子們健康的人文精神。案例一中，如果老師進一步引導學生體驗，假如你是被欺負的丑小鴨，你的心情如何?如果你碰到丑小鴨，你會怎么做?學生一定會說“他太可憐了，我要保護他，讓他不再受欺負。或者說，我要把丑小鴨帶回家，好好照顧他”…這樣，學生收獲的就不再是暴力，而是學會如何幫助弱勢群體。這樣不僅訓練了學生的口語表達能力，更重要的是展示了學生的獨特體驗與文本價值的完美結合。

低年級的孩子明辨是非能力較差，為此，我們在選擇語言訓練點時，一定要潛心鉆研教材，根據文本的價值取向，找到最佳“角度”，既讓學生習得語言，又促進學生健康人格的發展。

三、發揮老師“導”的作用，提高訓練的效度

低年級的孩子在語言表達方面往往表現過于簡單，或詞不達意，或存在許多語病，這就需要老師的點撥、指導、矯正，才能收到訓練的效果。如，指導孩子用“高興”一詞造句。甲說：“今天我很高興。”乙說：“今天他很高興。”從語法角度來說，這些句子沒有語病。但從訓練的角度來說，就沒有意義。教學中，我這樣引導學生：我為什么高興?把后面的句號改成逗號，加點內容，就更好了。同學們的思維打開了，有的說，今天，我到游樂場開碰碰車，玩得很高興。有的說，今天，我幫媽媽做家務，感到很高興。這樣的語言訓練才扎實，這樣的訓練切實促進了學生內化和吸收課文語言，提高學生的表達能力。