小學信息技術課教學中的問題分析及應對策略

信息技術作為21世紀的一項基本技能，已經成為義務教育階段的一門必修課程。與傳統學科相比信息技術課有其特殊性，目前的教學方法還處于摸索著前進的階段。因此，在信息技術教學實踐中，難免會出現一些棘手的問題。作為一名小學信息技術課教師，筆者結合自己的日常教學實踐，提出小學信息技術教學中存在的一些典型問題，并闡述相應的解決問題的策略，供同人參考。

問題一：學生的信息意識缺乏

信息技術只是一種工具，學習信息技術的目的是把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。然而，當前普遍存在的一個現象是學生為“學”而學，“學”與“用”嚴重脫離，在日常的學習中利用信息技術獲取信息、處理信息的意識不強，不能夠靈活有效地發揮信息技術的工具作用。

應對策略：采用任務驅動教學法，培養學生的信息素養

學生缺乏信息意識的根源在于不具備良好的信息素養，所謂信息素養，是個體“能夠檢索、評估、篩選和有效利用信息”的綜合能力。信息技術教育應當以培養學生的信息能力，提高學生的信息素養為根本目標。任務驅動教學法，是培養學生信息素養的有效教學方法之一。在教學過程中，以完成一個個具體的任務為載體，把教學內容巧妙地隱含在每項任務之中。針對某一項任務，通過學生的思考和教師的點撥，讓學生認識到何時需要信息，如何利用信息技術和信息工具獲取信息，把信息技術作為解決問題的一種自覺的需求。從而培養學生的信息素養。

例如，讓學生把計算機當做信息處理的工具，在綜合各科所學文化知識的基礎上進行豐富多彩的創作和信息交流活動。如指導學生創作美術作品；設計賀卡、小報、網頁；通過Inteme進行信息傳遞、資料查詢等。這些活動打破了學科界限，使學生在鞏固相關學科知識和技能的同時，輕松愉快地學到有關計算機的知識，掌握相關操作和創造的能力，更讓學生體驗到學以致用的成就感。

問題二：教學內容枯燥

一些操作系統理論、應用軟件的操作練習，如Windows、Word中的基礎性操作，學習起來比較枯燥。如果用平鋪直敘的形式教學，學生注意力不易集中，容易疲勞，學習處于消極、被動的狀態，學習效率低。

應對策略：巧激興趣。問題入手

教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”只要我們走進學生思維世界，了解他們的愛好、特點，在我們的教學中融入學生感興趣的元素，那么，學生自然會進入角色，積極參與學習活動，真正實現“要我學”向“我要學”的轉變。

如，在教學“查找文件”這一課時，我是這樣引入的(播放《新編白雪公主》)：在美麗的森林里，白雪公主和七個小矮人過著幸福快樂的生活。有一天，一個老巫婆來到森林里，她嫉妒白雪公主的美貌和幸福，把白雪公主抓走了。臨走，她惡狠狠地說：“如果想救白雪公主，就到我的城堡里來吧!不過，要進入我的城堡，必須找到存在電腦中的三個通關密碼。師：“密碼文件到底會在哪兒呢?趕快行動吧!”這樣處理，把學習任務巧妙地融入學生感興趣的故事情節之中，學生學習得很快樂，非常樂意去挑戰一個個學習任務。

當學習成為學生的迫切需求、欲罷不能時，教師及時結合教學內容創設問題情境，讓學生發現問題，并在解決問題的過程中掌握信息技術，這不僅是學生獲取信息技術知識的過程，也是學生享受信息技術樂趣的經歷。

問題三：學生差異明顯

由于地區經濟發展的不平衡、家庭環境和學習基礎的不同，導致學生的信息技術水平參差不齊，有的學生對電腦的基本操作駕輕就熟，能夠熟練地運用電腦上網，有的學生則連電腦都沒用過，學生的信息技術水平呈現明顯差異。

應對策略：采取小組協作式教學和“第二課堂”教學

小組協作式教學介于班集體教學和個別學習之間，比較容易發揮集體教學和個別學習的長處。具體方法是將不同層次的學生搭配編組，推選基礎較好的同學做小組長，平時上課時由小組長負責檢查、指導組員的學習。因為現在都是一人一機，有些基礎差的同學常常會跟不上老師的教學進程，這時就由小組長擔負起小老師的角色。在完成一些綜合性較強的任務時，不僅同組同學要互幫互助，組與組之間也要利用局域網的便利，進行資源共享。這樣，不僅提高了學習效率，而且讓孩子們懂得協作的重要性。

例如，在學完Powerpoint的基本操作后，我組織學生開展自己動手做電子幻燈片的活動，同學們自愿結合，分成若干個小組，組內分工明確，有的負責策劃、有的負責收集資料、有的負責制作。另外，各個小組之間還將收集到的資料在局域網中交流共享。對作品的評價，不是由教師說了算，而是讓同學們在留言板或BBS上暢所欲言，相互評價，實現評價主體的多元化，評價方式的多樣化。

這種教學形式還能有效地提高學生的集體協作能力、人際關系處理能力，增強學生的團隊意識。

另外，要充分發揮“第二課堂”的作用，不但要吸收操作技能熟練的學生進行更深層次的技能培訓，還要對那些基礎較差的學生進行補差工作，千萬不可讓他們感到自己不如別人，喪失學習的興趣。要在第二課堂中讓’這些學生逐步提高自己的基本技能水平，縮小與其他同學的差距。

問題四：課堂紀律難控制

活潑好動是小學生的天性，一到機房他們就像一只只調皮的小猴子東摸西瞧，一時很難安靜下來。在操作課的教學上，學生往往只顧自己操作，全然不聽老師在說什么。而當老師講完了，輪到他們自己動手解決問題的時候，又不知從何下手。

應對策略：先入為主，投其所好

出現這種現象的原因是多方面的。如果能把學生的好奇心、動手欲望及時轉化為學習的動力，組織教學困難的問題也就迎刃而解了，甚至可以收到事半功倍的效果。

小學生對卡通畫比較感興趣，在學習Windows自帶的畫圖軟件時，我充分利用學生的這一特點，事先請學校的美術高手畫了一些比較好看的卡通畫(有的是學生的自畫像)，再從網上下載一些。上課伊始，就用教學軟件以幻燈片的形式進行播放。一張張生動活潑、色彩鮮艷的圖片展現在學生眼前；把他們的注意力吸引過來。當他們還在議論紛紛時，我把畫面定格在最精彩的一張上，一本正經地說：“這些圖片大部分是用畫圖軟件畫出來的，你們也想畫一畫自己的同學嗎?”學生恨不得馬上動手學習。這樣一來，他們就不會去關注那些無關緊要的事物了。

信息技術教學還處于初級階段，教學模式、方法都還需要深入探索，不斷完善。作為信息技術學科教師，我們要在教學實踐中善于發現問題，勤手思考問題，努力解決問題，不斷優化教學過程，提高信息技術教學的效率。