項目教學法在鉸鏈四桿機構教學中的運用

機械基礎是職業學校機械、機電專業的一門實踐性很強的專業基礎課程，其主要任務是讓學生具有從事機械職業所必需的專業理論知識，培養具有一定的理論基礎知識和較強的實踐操作能力的技術人才。由于傳統教學以教材為中心，強調以“知識為本位”，忽視對學生能力和創造性的培養，已很難適應當代職業教育的需要。而項目教學法在實施過程中充分體現了教學以學生為主體、教師為主導的現代教育理念，受到職業教育工作者的學習和推廣。

所謂項目教學法是指讓學生在教師指導下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞項目組織和開展教學，使學生直接全程參與、體驗、感悟、論證、探究。具體包括：1）師生通過共同實施一個完整的“項目”工作來進行教學活動；2）學生在教師的主持下以小組合作工作形式，自行組織完成項目；3）工作要主動，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。

1 項目教學法的一般步驟

1.1 創建學習資源和協作學習的環境

項目課程要求教學規范，要保證按實踐課程設計學習過程，在實踐情境中開展學習過程，并最終落實到促進學習者有效學習。教師的組織方式變為教師團隊或專家工作室，教學場所融實踐與理論學習于一體。

1.2 項目教學法的設計

1）情境要素，師生共同創建情境；2）任務要素，統籌規劃“學習單元”任務的完整性；3）組織要素，小組合作或全班合作學習；4）過程要素，模擬實施工程項目的過程；5）評價要素，表達學習成果的多樣化。

1.3 項目教學法的教學環節

1）確定項目任務；2）制訂計劃；3）實施計劃；4）檢查評估；5）歸檔或結果應用。

1.4 教學評價

以完成項目的情況來評價學生學習的效果和教師教學的效果。

2 項目教學法在鉸鏈四桿機構 教學中的實際應用

2.1 教學項目的確定

鉸鏈四桿機構部分的內容是機械基礎課程中“平面連桿機構”中的課題。鉸鏈四桿機構是平面連桿機構的一種結構形式，由4個構件相互用鉸銷聯接而成。在教學內容上，根據機構中各桿間的相對長度和機架的選取，鉸鏈四桿機構分為曲柄搖桿機構、雙搖桿機構、雙曲柄機構等3種基本形式。在以往的課堂上分別講解各機構的形式和特征，既繁瑣又枯燥無味，教師講得滿頭大汗，學生卻聽得昏昏欲睡。這一部分內容也是鉸鏈四桿機構演化學習的基礎，是后續學習凸輪機構、間歇運動機構的鋪墊。由于平面連桿機構能以簡單的結構實現復雜的運動規律，而且更以其獨特可靠的低副聯接形式，倍受廣大機械設計人員的矚目。其在工業、農業、冶金、化工、紡織、食品等機械中的應用實例不勝枚舉。如此重要的教學內容，應該探尋一種形式新穎、方法獨特的教學方法，以達到良好的教學效果。

2.2 工作計劃的制定

學生通過觀看視頻資料和其他班作品，組長組織成員交流探討，填寫教師事先發放的學材；然后抽取制作任務，確定本組團隊名稱及口號；根據組員各自的特點進行角色分配，推選出陳述員、自評員、互評員、信息員，各角色各施其責；依據任務確定設計尺寸，繪制構件圖樣，討論設計制作方案；編寫制作產品說明書；策劃本組學習成果展示方案。

2.3 工作計劃的實施

小組成員根據計劃分工，進行各自的工作，其中遇到的問題可通過教師預先準備的資料查找。在這一過程中，教師的主要任務是關注學生的考慮是否正確，是否周全，并進行新思維的啟發，鼓勵學生朝目標方向努力。引導他們進一步思索探究，使學生自己在實踐中理解知識、掌握知識和運用知識。教師的角色是引導者和協作者，指揮引導學生掌握項目所需知識，完成技能訓練。

2.4 成果展示與評估

各組陳述員依次上臺展示成果，按照本組產品說明書講解作品；自評員闡述本小組自評結果并給出自評成績；對應小組的互評員闡述本小組互評結果并給出互評成績；教師根據制作過程、學習成果以及展示過程的點評，對學生知識目標達成情況給予評價，客觀公正填寫學習質量評價表。填寫時評價的結果均用A、B、C、D四個等級來表示，作為本次課各小組的學習成績。通過開展相互觀摩學習，可以鞏固本次課學習的新知識，師生共同檢測本次課知識目標達成情況，同時滲透德育和職業教育，進一步達成方法能力目標和社會能力目標。

3 項目教學的體會

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。通過實際操作，不但可以訓練他們在工作中與其他學生協調、合作的能力，還可以充分發掘學生的創造潛能，并促使其在提高動手能力和向社會推銷自己等方面努力實踐。

總之，在日常的專業課教學中實施項目教學法，推動了教學的革新，改變了傳統教學的模式，為學生提供了更加有效學習的良好環境，激發學生參與的積極性，提高學生的獨立操作能力并增強其團隊精神。教師的工作由臺前轉到幕后，他們既是教學指導者，同時又是顧問和協調者。

（作者單位：江蘇省大港中等專業學校）