讓網絡來參與作文講評

摘 要 作文教學依托網絡打開新的思路，以多媒體網絡為教學環境，充分發揮學生的主動性與創造性，培養學生獲取、分析、加工信息和創新能力。這種新的教學模式將語文教學推進到一個新的發展水平，轉變教育觀念，改變學生的學習方式，開展創新教育。

關鍵詞 作文講評；多媒體技術；網絡環境

作文是語文教學中最重要的也是最難的一部分，它不僅反映了學生對語文知識的理解和運用，還反映了他的思想素質和文化修養。學生寫作文不容易，教師批改作文更難。而且，待教師把作文批改完，學生的寫作熱情早已消退，寫作靈感蕩然無存，講評的效果大打折扣。這就需要把作文批改工作提前，但教師精力有限，怎樣解決這個矛盾呢？面對這種狀況，筆者主張把作文講評放到寫作過程中，利用現代多媒體技術作為輔助教學手段，利用它的信息容量大、形象直觀的特點，在寫作過程中同步完成作文的點評。

傳統的作文模式是布置文題——釋題指導——寫作——批改——講評。筆者打破這個傳統模式，要求學生在釋題指導后列比較具體的寫作提綱，說出自己的寫作思路，然后針對學生的提綱運用多媒體技術當堂點評。師生全員參與，使作文評改與學生寫作同步進行，有效解決上述難題。在教師點評之后，學生再根據教師和其他學生的意見定稿，這樣，教師只需課下抽閱部分作文即可。

在作文講評時，要注重優秀作品，課上將學生草擬的作文分組討論，推選出優秀作品，或是學生自我推薦，在大屏幕上直接展示，師生共同討論修改。在討論過程中，學生根據自己的意見現場修改，再展示出來供大家討論，每個人都可以充分發表自己的意見，最后達成共識。這樣，字詞、語句、篇章結構等，在學生自由討論中逐步完善。

如在進行以“責任”為話題的寫作訓練時，學生草擬出多個角度的作文提綱，來闡釋責任，最后經過共同的討論構思，師生完成幾篇精彩的文章構思。其中一篇主題為“保護動物是人類的責任”，草擬的文章列3個小標題：拒絕是一種責任、放下是一種責任、轉身是一種責任。具體的選材為：面對魚翅，說不；面對跪拜的藏羚羊，放下獵槍；面對傷心崖上的斑羚，悄悄轉身。還有一篇主題為“責任在平凡的生活中”，具體選材為以一個孩子的角度寫自己的父母怎樣孝敬老人，怎樣的關愛自己及年幼的弟弟，闡釋人到中年的父母的責任意識，感情真摯。

總之，通過這種形式，極大地調動學生的寫作熱情，利用多媒體技術評改出一篇優秀作文，既可以讓小作者體會成功的快樂，又可以給其他學生提供一個層次適當的可供仿寫的范例。打開寫作思路，及時導引，避免離題、偏題及做無用功的現象，寫作效率大大提高。

不同學生水平有差異，所以擬寫出的具體提綱也不相同。運用多媒體技術點評就可以從不同的側面、不同的角度，對不同學生的作文進行對比評議，讓學生在比較討論中評判優劣、取長補短、綜合感悟，思維由混沌逐漸走向清晰，由感性逐漸上升到理性，寫作思路豁然開朗。

在作文評改中，不僅要注重優秀作文的示范作用，也不能忽視病例作文的警示作用。這就如同醫生看病一樣，只有斷準病情，才能藥到病除。在利用現代多媒體技術進行作文評改的過程中，應注意從篇章主旨、結構、表達乃至字詞、句段等各個角度討論典型病例，使學生的作文水平不斷提高。如在搞議論文評改時，學生不懂得圍繞論點敘述論據，筆者就利用多媒體技術展示學生作文《逆境與成才》中的一段：“我國北宋文學家歐陽修四歲喪父，家貧無紙，母親用荻畫地，教他寫字；大發明家愛迪生小時候便在困境中生活、學習，在火車上耳朵被人打聾了。”這兩則例子就是表述不清，沒有強調出在逆境中“終于成才”的主旨，材料表述的“角度”與觀點不相吻合。

這段文字展示出來以后，學生進行熱烈的討論，最后修改為：“歐陽修四歲喪父，家貧無紙，母親以荻畫地，教他學習寫字，終成一代文豪；大發明家愛迪生，小時候生活條件不佳，但他克服困難，堅持探索，終成發明大王。”經過這樣的評改，學生在敘述論據方面有了較為明確的指向性，多媒體技術直觀性的優勢得以充分的體現。

以上闡釋的是教師的講評在網絡多媒體下的高效做法。那么，網絡環境下，寫作評價還表現出另外的優越，那就是多元化。

網絡環境下的初中作文評價是指學生個人、班級、學校、家長和社會對學生習作及時的、快速的、持續的、大容量的網絡在線作文評價。傳統作文寫完后，學生唯一的評價人是自己的語文教師，最在乎的就是教師的評價。如果教師有作文評價水平上的不足，學生也很難發現；如果教師有審美上的親疏喜好，學生也無法改變，只能順之聽之。網絡信息量大，操作方便，信息反饋又簡單，這無疑將激發學生的創作熱情和寫作興趣。

網絡作文的評價主體是非常多元化的，包括學生自己、同學、教師、家長、社會熱心人士甚至一些知名作家，語文教師的評價就只是一部分而已。隨著教師評價權威的減弱，學生自我評價的意識在不斷增強，審美鑒賞能力在不斷提高。將作文教學活動置于學校、家長、社會的廣泛的監督之下，教師和學生都可以獲得更多的反饋信息和激勵因素。最為重要的是借助網絡這樣一個方便的交流平臺，教師、學生及其他人可以跨越時空，對同一篇文章反復地、自由地交換意見，或者集體討論，或者個別交流，評價成為一個平等對話交互的過程。此時，學生既是評價的對象，又是評價的主體。

新課標中指出：寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。寫作評價應從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀入手，并把這三個維度作為評價的內容。網絡作文以其及時性、互動性、自由性等其他方面無法比擬的優點，使培養學生作文的廣大讀者群成為可能，同樣也是大大豐富了評價的內容。

長期以來，“學生包寫作，教師包修改”成了一種主要的作文教學模式，其結果是教師不堪重負而學生收效甚微。而且，這種作文評價方式以犧牲作文文面和增加抄寫負擔為代價，這使得學生不愿對作文進行深入的修改，從而嚴重影響學生作文質量和寫作水平的提高。網絡作文很好地解決了這個難題，由于評價主體多元化，也使得網絡作文多元化評價具有交互化的特點，師生交互、生生交互、多元交互。

課堂上，選擇學生中的優秀作文或有典型錯誤的作文發送到每個學生的終端機上，對學生的作文當堂“解剖麻雀”。利用網絡，可以讓全班學生都能看到同一篇例文，在這種修改方式中，每個學生都是教師，都是醫生，能對習作的不當之處當場進行修改。特別是看到自己的修改能使一篇文章獲得“新生”時，成功的喜悅油然而生，時間一長，就會形成一種良好的修改作文的氛圍。有了同學的啟發，學生可以從中學到修改的基本技巧，并逐漸養成修改文章的良好習慣。這就是上文闡釋的課上草擬文章講評。

作文生活化，讓作文貼近生活，這本身就是作文改革的一個趨勢。作文評價同樣也需要融入社會，讓更多的人用更多的方式來評價作文，正符合現代作文評改的要求。它淡化了教師的控制，滿足了學生就文章展開廣泛交流的需要。正是這些多元的信息刺激著學生勤寫、樂寫、善改，刺激著學生在網絡空間上展現自我，超越自我。它有利于作文創新，有利于激發學生的創作積極性，有利于學生自我完善和自我超越。

網絡進入作文課堂，變革了傳統教學理念，為寫作教學注入了新的活力。筆者堅信現代多媒體技術課堂教學將在不斷的完善、不斷的提高中，綻放最美的奇葩。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區新軍屯鎮中學）