農村中小學遠程教育資源現狀研究

“教育公平”這一理念提出之后，如何實施教育公平備受社會關注。遠程網絡教育不僅進一步推動農村教育教學的改革步伐，更讓農村學校的教師和學生們共享到優質教育資源。遠程教育給傳統教育教學帶來了新教育觀念、教育思想，以及先進的教學方式，這將為農村教育的改革和實現跨越式的發展奠定良好地基礎。農村遠程教育工程自2003年實施以來，已取得了階段性的成果，這主要體現在[1]：“國家級培訓面對面幫助農村教師、大規模遠程培訓受到廣泛認可、地方培訓和校本培訓相結合及實現學以致用、東西部教師遠程攜手專業發展。同時還形成了征集、委托開發和整合生成的資源建設機制，多渠道、多形式地建設教育資源；多樣化的資源服務體系、地方自主開發資源，滿足不同需要。”但在實施過程中，還存在不少問題與制約因素，以下將對此更行分析歸納，并提出一些改進建議。

教師素質普遍不高

在農村學校，尤其是小學教師，集中表現為學歷偏低、教育技術能力不強和專業素養不足，這在很大程度上造成教師對“教學光盤播放點、衛星教學收視點及計算機教室利用”這三種遠程教育模式的應用效果不夠理想。盡管不少教師能通過遠程教育資源來提高教學效果，但在實際應用的過程中，由于對設備管理及資源接收及整理不夠專業，技術不過硬，往往表現出力不從心。有的教師沒有認識到遠程教育資源的作用，更傾向于選擇傳統方法來講授，甚至認為利用遠程教育資源反而增加了教學負擔[2]。這一普遍現象說明，教師應用遠程教育資源的技能還有待加強，觀念需要進一步轉變。因此，有必要對農村教師的進行相關技能的培訓。此外，部分學校并不重視遠程教育的工作，有的學校領導教師對遠程教育認識不足，同時部分學校遠教教師的待遇低于主科教師的平均水平，在待遇方面如職稱評聘、調資晉級時，量化考核成績也低于一般教師。這些遠教教師由于工作得到不到認可與重視，導致學校遠程教育人員越來越少，間接制約了學校遠程教育的發展。所以，有必要加強師資隊伍的業務技能的相關培訓，重視遠教教師工作，相應提高待遇，做到統一標準，一視同仁。

遠程教育資源結構欠佳

遠程教育工程提供的資源主要是人教版，資源結構比較單一，此外，相當部分教師沒有將獲取的遠程資源真正應用在教學過程中，起不到提高教學質量的實質作用。在資源建設過程中，資源的集成共享和開發建設與各類需求之間依然存在一定的距離。資源需求的深入調查與分析仍然欠缺，如不同地區、不同類型學校、不同類型教師和學生的資源需求沒有掌握更可靠更全面的信息；同時有不少教師反應，教學光盤的內容與教材版本不一致，這更要求遠程教育工程項目加強農村中小學學校的現實需求、潛在需求、發展需求的深入研究。雖然遠程教育工程提供的資源覆蓋面廣、素材類資源多、數據量大，但結合課改精心設計、組織、開發的資源卻相對匱乏，能直接用于開展探究式、自主式、協作學習的資源也很少。以上這些資源結構的不完善，也間接降低了他們利用遠程教育資源進行教學的積極性。

投入資金不足

盡管政府對農村中小學遠程教育建設投入了不少資金，但由于這些資金主要用于工程的建設期，對于項目運行、管理及維護等后續工作的資金投入卻不多。尤其是農村中小學免除學雜費和農村稅費改革后，更無法保障農村遠程教育工程的后續資金來源，這使得設備的維護、更新，及長遠發展無法得到有力保證，這也嚴重制約了農村中小學遠程教育工程的持續發展。所以，在遠程教育過程中，還應不斷完善硬件環境、技術更新及優化等方面的機制，更要健全設備維護維修服務保障體系方面的資金，從而建立一套適合農村中小學遠程教育的可持續發展的機制。

參考文獻

[1]曾祥翊.我國農村中小學現代遠程教育工程述評.中國電化教育，2011(1):30-35.

[2]金向軍.淺談農村遠程教育資源的開發與利用[J].科技信息，2009(23):294.

（作者單位：江西省吉安市吉州區樟山中學）