多媒體輔助教學在初中英語課中的應用

摘 要 多媒體輔助英語教學的日益普及對傳統的英語教學模式產生沖擊。多媒體課件的運用能夠按照學生的認知特點和需求，精選內容，把教師難以通過描述完成的與課文相關的大量文字信息和圖片，通過計算機頃刻之間就在學生的頭腦中留下深刻的印象。多媒體以學生為中心，強調知識的理解和綜合能力的訓練，能培養學生的學習興趣，提高課堂教學效率，拓寬學生視野，提升能力。

關鍵詞 多媒體輔助教學；英語教學；語言環境

1 多媒體輔助教學能激發學生英語學 習的興趣和動機

興趣是最好的老師。學生在學習的過程中，只有對其所要學的內容產生興趣，才會有學習的動力，才會主動地、積極地去學習。傳統的英語教學課堂是以教師填鴨式、灌輸式的講授為主，課堂模式是“粉筆加黑板，課本加筆記本”，學生毫無興趣可言。久而久之，便有很大一部分學生形成只是為了學習而學習、考試而學習的錯誤觀念，并沒有主動學習的欲望。

著名教育學家巴班斯基有這樣一句名言：“藝術性、形象性、趣味性、驚奇、精神上的享受可以使一個人情緒興奮，情緒興奮則可以激勵人積極地對待學習活動，這便形成認識興趣的第一步。”所以說，成功的真正秘訣是興趣。興趣是帶有感情色彩的一種積極的認識傾向，是影響學習進程與學習效果的強大動力，激發感情、激起興趣能為課堂教學提供一個良好的情緒背景。從教育心理學角度看，人們大約能記憶15%從聽覺獲得的知識，大約能記憶25%從視覺獲得的知識，但如果同時使用這兩種知識傳遞手段就能夠接受知識的65%。多媒體具有形象、生動、具體、富于感染力等特點，能使聲音和形象相結合、語言和情景相結合、視覺沖擊力和聽覺感染力相結合，可以把社會的真實生活帶進課堂，讓學生既看到形象的動作、姿態、表情，又能聽到純正的現場語言交際，有身臨其境之感，因而可以激發學生的興趣，極大地調動學生的學習積極性，激發學習動機，從而提高學習效率。

2 多媒體輔助教學使英語新授課更生 動立體

多媒體介入英語教學中，為創設語言環境提供了有利條件，學生可以從被動的信息接受者變為語言交際運用的積極參與者。俗話說：“好的開始是成功的一半。”而多媒體的運用則能夠產生令人滿意的效果。一段動畫演示可以使學生有身臨其境的感覺，一段小視頻能將一個故事生動地展現給學生，一個跳躍的動作能勾起學生對某個單詞甚至某種時態的回憶和再現。教師利用多樣化的多媒體演示手段可以使學生迅速集中注意力，從課間的活動中快速轉移到課堂中來。再加上教師適當的提示和講解，學生就會對本課有整體的認識，能夠更好地配合教師完成教學任務。利用多媒體輔助講授新課簡明、生動、易操作，學生感興趣。

3 多媒體輔助教學能創建相對真實的 語言環境，提高學生聽說讀寫能力

多媒體的使用，使教師能將全新的教學理念及新聞快訊等圖文并茂地展現給學生，而且互聯網上大部分信息是以英語作為語言來傳輸的，它的語言是實際生活中語言的真實反映。有資料表明：在學習一種語言時，只有學到最新和最真實的語言才能理解和融入目前的社會，才能更好地與他人交流與溝通，從而實現語言學習和語言運用的緊密結合。所以，在教學中，不妨穿插一些學生喜歡的體育、音樂、時事等畫面配以英語語音，讓學生感知并熟悉這樣的語境，進而鍛煉其想說、敢說和會說的能力。再者，在進行語音教學時，使用多媒體可以保證學生發音的準確性，而且可以吸引學生的注意力。畫面上聲音和口形的變化學生可以一目了然，通過反復的聽和讀，學生得到充分的練習，進而提高其聽讀的能力。有的學生愛看動畫片，教師就可以設計一些動畫，并配以英語對話，創造真實的語言環境，讓學生知道在什么樣的情境中用什么樣的語言來交流。這樣不僅使學生學到知識、加深其對英語語境的理解，還可以讓他們模擬真實情景進行實際應用，進而既突破教學重點，又易化教學難點，為提高說和寫的能力打下基礎。

4 多媒體輔助教學有利于節省教學時間，提高 教學效率

課堂時間畢竟是有限的，如何提高課堂效率是教學的根本。傳統的教室授課，教學內容和活動的呈現限于教師——學生——黑板這種單一的模式，在有限的時間和空間內，教師無法將一些課文的相關資料完全呈現與講解。教師要是呈現在黑板上花的時間很多，學生思考的時間就少，一節課下來，覺得有點枯燥，還會影響到整堂課的連貫性。而運用多媒體教學使教材內容呈現多渠道和多元化，集合聲音、圖像、動畫和文字為一體，使一些只可意會、不可言傳的東西能通過音像形式展現出來，同時也節約了在45分鐘的有限時間內大量板書和講解相關背景資料的時間。教學環節也變得交替緊湊，學生思考和參與課堂活動的時間就比較多，充分體現了以學生為主體這一教學理念。與傳統教學方法相比，學生能夠在節省的時間里汲取更多更廣泛的知識，也有更多時間理解和運用所學的知識，從而提高教學質量和學習效率。

5 多媒體輔助教學有助于拓寬學生視野，培養 文化意識

根據新課標要求，教師應在教學中補充相關的語言背景知識，使學生體會西方的文化風情，從中了解中西語言的文化差異及各自不同的文化底蘊。巧妙利用多媒體手段，能創造出外國文化的環境氛圍，學生觀看后，不僅可以鍛煉口語，而且可以了解英語國家人們的真實生活，了解文化差異，培養愛國主義精神及文化交際意識，拓展學生的視野，為其終身發展奠定基礎。

如講授Christmas這一單元時，筆者利用多媒體播放西方人過圣誕節的片段，學生從影片中獲得豐富的相關信息（比如圣誕樹的樣子和裝飾，家庭及商店的繁忙景象，人們的喜悅心情，飛揚的雪花，等等），并拓展了萬圣節、復活節、感恩節等著名節日。學生大開眼界，感覺豁然開朗，激起他們強烈的求知欲，使他們很快掌握了新知識。

6 多媒體在英語教學運用中應注意的問題

多媒體生動形象，易被感知，具有其他教學手段不可比擬的優勢。如何發揮其獨特優勢，使之真正融于整體教學之中，是教師在教學過程中應該十分注意的問題。

教師、學生、教材、媒體是課堂教學的四要素。教師通過媒體向學生傳遞信息，學生利用媒體創設的情景來協作學習，向教師反饋學習信息，實現師生之間、學生之間與教材之間的信息交往，達成教學目標。運用多媒體，首要原則是媒體要服從于目標。教師必須深刻鉆研材料，把握教學重點和難點，制定出明確的課堂教學目標，設計出為之服務的方案，確定有效傳遞教學信息的媒體類型和使用技巧，以便使媒體發揮更大的作用。

在課堂教學中，教師是組織者，學生是主體，多媒體是輔助教學手段，不能混淆三者之間的關系。因此，要讓學生主動地、創造性地挖掘知識的內涵。任何優秀的輔助教學手段，只有得到教師的合理利用才能發揮出最佳的作用，達到最理想的效果。在英語教學活動中，通過師生之間的對話、信息交流、反饋，實現教學雙方對教學過程的把握，幫助教師在一個動態的雙邊活動的過程中完成教學任務，實現教學目標。如果在整節課中只注重人機對話，而忽略師生之間的信息反饋和情感交流，就會使教師的教學活動處于一個單向的信息系統，無法擺脫“滿堂灌”的模式。

總之，多媒體輔助英語教學的日益普及對傳統的教學模式產生極大的沖擊。多媒體以學生為中心，強調知識的理解和綜合能力的培養，極大地拓展了教育功能，使多媒體信息的綜合處理及交互功能得以充分發展，實現多媒體信息資源的共享，拓寬了受教育者接受知識的渠道，培養全面發展的高素質人才。實踐證明，隨著信息技術的迅猛發展，多媒體輔助英語教學代表著現代教育技術的最新發展和必然趨勢，是現代英語教學的必經之路。可以預見，多媒體輔助英語教學必然把英語教學推向素質教育、創新教育、個別化學習，從而全面提高教學質量。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區歡喜莊中學）