探索.創新.有效

【關鍵詞】化學教學 有效課堂認知過程

【文獻編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(B).2011.12.032

促進學生認知能力發展是高中化學教學的重要目標之一。柳卅I地區高中的韋斌老師在多年的教學中，積極探索，總結出一套構建有效課堂、優化認知過程的可供借鑒的方法，逐漸形成了自己的教學風格和教學哲學。

對學生認知四階段的提煉，提高了教學的有效性。韋斌老師在教學中發現，學生的認知過程從元認知角度看有四個階段：一是不知自己不知，二是知自己不知，三是知自己知，四是不知自己知。他根據學生在不同階段的認知水平，采取有針對性的教學，通過維持學生的有意注意，激發學生的學習動機以及教給學生有效的學習策略等方面提高學生的認知水平，促進了教學的有效性。

對學生探究模式的摸索，提升了學生的課堂參與度。化學教學有著較強的綜合性，一方面理論性很強，同時又與學生的生活世界息息相關。韋斌老師緊緊抓住這個特點，歸納出“生活世界一書本知識一探究實證”的有效教學路徑。從“鎂和鋁(第一課時)”教學活動設計中，可以很清楚地看出這一設計思路和實施路徑，這樣的課堂是學生積極參與的課堂，是有效的課堂，同時也體現出“學生認知四階段”在實踐中的運用。

對教師教學哲學的思考，引導教師不斷探索創新。從韋斌老師的教學理論研究與教學實踐探索中，體現出“主動、探究、實踐、創新”的教學哲學理念。教學活動不只是局限于課堂的45分鐘，也不只是局限于教室的四面墻壁所圍造的場域，它從學生的生活就已經開始，從學生的學案就已經開始。韋斌老師秉承“以學習者為中心”，在教學中突出嚴格的、有意義的探究建構知識，認為教學的目的在于提高學生認知能力，在于協助學生建構知識，發展獨立探索、獨立思考的能力，在于激發學生理論聯系實際的能量。

(作者系廣西師范大學教育科學學院教授，教育學博士)

(責編 雷靖)