歷史教學有效模式的實踐探究

【關鍵詞】歷史有效性教學模式

【文獻編碼】doi：10.3969/j.issn.0450-9889(B).2011.12.027

歷史教學的有效性，必須圍繞“學生為本”，著力提高歷史素質教育水平。在此，筆者結合教學實際，分析當前歷史教學中出現有效性偏差的原因，從有利于推進教學改革、創新教學理念人手，進行歷史教學有效模式的探究：先學探究—合作交流一個性展示一總結反思。

一、造成歷史教學有效性偏差的原因

(一)教育觀念的滯后和偏差

“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維教學目標的提出為有效教學注入了新的內涵，“有效”已不再重點停留于知識層面，而應體現在對教學過程、方法、情感態度、價值觀的更多關注。有些教師由于其教育觀念滯后，還無法適應新課程的要求，依然用傳統的方法教新內容，就像高速列車走老式軌道快不起來一樣。當然，我們求的不只是快，而是教學目的的根本實現。，

(二)歷史基礎教學的弱化和教學扶持的缺失

眾所周知，初中歷史學科是所謂的“副科”。學校不主張“副科”占用學生“太多”時間，可任意減少課時；家長漠不關心，學生也不以為然。初中歷史教學受重視程度顯而易見，更不用說扶持了。如此這般，自然在基礎知識、歷史素養、能力訓練等方面，都與高中歷史銜接教學所應具備的相距甚遠，為高中教學增設了一道坎。如果不充分評估初中歷史教學的重要性，背離學科本身的內在邏輯和學生的認知規律，人為地制造初中、高中之間歷史教學的較大斷層，那么，高中歷史課改將很可能長期尷尬地停留在“理想”的層面上，三維目標的有效性將大打折扣。

(三)會考、高考的影響和制約

會考、高考是高中課程改革無法回避的現實問題。社會、學校、家庭對教學有效性的評價，無疑都會聚焦到會考和高考，所以會考、高考的結果會非常明顯地影響到教學有效性的評價取向。高中教學，很多教師都以服務于高考為宗旨，一味猜測和迎合高考題目的內容、類型。歷史教學也不例外，往往致力于追尋歷屆高考的蹤跡，側重于挖掘歷史事件的背景，分析其歷史影響等，而淡化事件的經過。這種重兩頭、輕中間，重結論、輕史實的“失衡”做法必然給涉足歷史不深的學生“霧里觀花”的感覺：捉摸不透、索然無味。學生為“考”而學，教師為“考”而教，把學習的目的僅僅歸于應試，學習過程都由教師包辦，完全忽視了學生的主體地位，忽視了學生素質教育的系統性，與“三維教學理念”相去甚遠。有些教師希望改變現狀，做了一些嘗試，但又走入另一個極端，只注重形式，不注重內涵，學生的體驗并不理想，教學的有效性依然出現了偏差。

二、實現歷史教學有效性的策略

(一)先學探究

高效的預習是高效課堂教學的催化劑和興奮劑。要求學生在課前對學習的內容進行深度預習，實際上是一種自主性的學習。深度預習分為五步：

1 預習目標和預習方法。目標一般由教師提出，學生補充，方法可由師生共同確定，比如查字典、找材料、“特殊任務”、布置前置性作業等。以《五四愛國運動》為例，前置性作業依據教材并適度超出教材的范圍，共分為“五四起因”、“五四經過”、“五四意義”、“五四精神”四個部分。“特殊任務”視課的內容和主題而定，如在《五四愛國運動》中主要是“表演歷史劇”、“歌曲中的歷史”等。為了不影響學生的思維，并最大限度地發揮學生的自主性和原創力，教師一般不接觸展示小組，委派科代表下發任務條。

2 疑難反饋。學生提出疑難，小的疑難由小組討論解決，本組解決不了的請其他組幫助解決；大的疑難到展示課時解決。教師在這個步驟里主要是批改前置性作業，尤其要注意總結學生容易出錯的知識點，如《五四愛國運動》中的五四運動的結果和五四運動的意義等。

3 內容分析。提出問題，組內合作交流，教師巡回指導，把一些偏離文本的問題剔除，避免在展示時耽誤時間。

4 靈感放飛。把文章的情感、主題寫出來，在展示課上展示。

5 展示設想。學生大談展示課設想，大膽還原歷史舞臺。

(二)合作交流

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作交流可鍛煉學生的合作意識和合作精神，同時可讓學生享受完成共同任務和實現個人理想的快樂。

合作交流可貫穿整個學習過程：一要交流課所蘊含的學科思想方法；二要交流自學后未解決的問題。這個環節要注意三點：一是教師在上課之初，專門安排時間讓學生進行小組交流。二是小組長檢查小組成員的學習情況，想辦法調動小組成員參與交流的積極性。教師要督促指導并做好小組合作學習評價，使交流更有深度，更有實效。教師平時要加強對小組長的培訓，明確小組長的職責，調動其工作的主動性，強化其工作的責任心。三是教師要善于把握時機，控制好交流的節奏，保證教學順利地進人下一個環節。

以教學《明清時期統一多民族國家的鞏固和發展》為例，在學生深度預習的基礎上，教師在課堂上讓小組長抽取任務條：第一組的任務是通過表格的形式寫出“明清為鞏固邊疆采取的措施”；第二組的任務是“歌中歷史”，通過一首耳熟能詳的《掀起你的蓋頭來》引出三個問題；第三組的任務是歷史材料題。各小組根據學習任務進行合作進而解決問題。在活動中強調參與的學生人次，必須讓學生在課堂時空中充分表現，任由其思維放飛。學生在小組中交流各自搜集到的資料，對同一問題發表不同的看法，對同一題目找出不同解法，相互切磋、相互啟發，形成學習的合力。然后，開展組際交流，將小組的合力擴展為全班的合力。

(三)個性展示

所謂個性展示，就是所有學習小組參與的互動活動。展示的內容有三部分：一是小組對本節課所蘊含的思想方法的理解或對某個問題的比較規范的解答方案；二是為小組還未能解決的問題尋求解答；三是提出相關聯的衍生性問題。教師的作用是適時地“引導”，做“達理”的引導者。

以《五四愛國運動》為例，教師播放歌曲《青年人中國心》，請一個小組的代表去寫板書，并標出他們組認為的重要知識點；接著，引導全班學生檢查板書是否有錯漏，重難點是否把握得準確，如有，進行糾正?！叭绾卧诋斍昂霌P五四精神，對學生進行情感態度與價值觀的教育”是這節課的另一個重點目標，采取小組討論的方式進行討論，并要求學生結合實際，既要暢所欲言，又要言簡意賅，最好能達到百家爭鳴的境界。由于有了充分的準備，又明確了討論的要求，學生紛紛發言，有的從廣播人手，有的從黑板報人手……學生在演示中逐漸認識到“五四精神”的深刻內涵，認識到弘揚“五四精神”并不只是一句“口號”，只要用心，自己的一言一行都是“五四精神”的折射。之后，教師寄語學生，希望他們能夠在當前乃至未來的生活、學習和工作中，繼續發揚“五四精神”，熱愛祖國，自強不息，最終能夠實現《青年人中國心》中所唱的“萬仞華夏做棟梁”。整個過程把“五四精神”言事明理得更加透徹，讓“五四精神”不斷延伸，做到了過程與方法、情感態度與價值觀的有機統一。

(四)總結反思

此環節既是課后教師反思行動策略，也是課后學生反思學習行動策略。主要包含三層意思：一是教師要在課結束前，對本節課內容做簡短的總結，加深學生對重點、難點、內容、方法的理解和記憶。二是教師課后要對課堂教學進行總結，做到“四個反思”、“五個記錄”：即反思教學設計，制訂最佳教案；反息教學過程，尋求改善和調控方法；反思學生差異，科學實施分類指導；反思學生進步，挖掘發展的潛力。記錄教學中的閃光點；記錄教學中的不足；記錄教學中的創新點；記錄學生的最新感受；記錄反思后的再教思路。三是學生要進行課后的總結反思：總結反思自學、交流、展示的情況，確定下一步的學習方向和奮斗目標，并把重要的思想、方法、感悟等整理記錄下來。教師要及時對學生的總結進行評價，在找出問題和不足的同時，充分肯定學生的優秀表現和所取得的成績，使學生有信心、有勇氣、有激情在下節課的學習中再接再厲，表現更加突出。

(責編 雷靖)