初中體育“假合作”現(xiàn)象剖析

【關(guān)鍵詞】體育假合作現(xiàn)象剖析

【文獻(xiàn)編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(B).2011.12.030

實(shí)施新課程以來(lái)，在初中體育教學(xué)-中，合作學(xué)習(xí)越來(lái)越被廣大教師所推崇。這給體育課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)與活力，促使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性的有效發(fā)揮。然而，由于一些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的概念存在理解上的誤區(qū)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)走了樣，出現(xiàn)了“生搬硬套”的“假合作”現(xiàn)象。

一、“標(biāo)簽式”的假合作——合作次數(shù)過(guò)多

《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的重要方式-。隨著新課程的實(shí)施，合作學(xué)習(xí)可以說(shuō)是“深入人心”。但是，一些教師卻存在這樣的觀念：合作學(xué)習(xí)在體育課堂上是不能缺少的，如果沒(méi)有了合作學(xué)習(xí)就不是新課程下的體育課。因此，合作學(xué)習(xí)越多越好，于是，就在課堂上頻繁組織學(xué)生進(jìn)行合作，把合作學(xué)習(xí)作為一種新理念的標(biāo)簽貼在課堂的某一個(gè)環(huán)節(jié)上。這是沒(méi)有實(shí)際意義的。

例如，有一位教師在公開(kāi)課上執(zhí)教“單杠”一課。在這一節(jié)課的教學(xué)中，他一共安排學(xué)生進(jìn)行了三次合作學(xué)習(xí)；第一次是給學(xué)生做了示范動(dòng)作以后讓學(xué)生進(jìn)行合作討論“單杠”動(dòng)作的特點(diǎn)；第二次是讓學(xué)生在小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)如何做好“單杠”動(dòng)作；第三次是請(qǐng)幾位同學(xué)做了“單杠”動(dòng)作以后，組織學(xué)生在小組內(nèi)討論每一位同學(xué)動(dòng)作的優(yōu)點(diǎn)及不足。從表面上看，這樣的設(shè)計(jì)確實(shí)體現(xiàn)了新課程的理念。但是，學(xué)生在每一次合作的過(guò)程中只不過(guò)是聊聊天，說(shuō)說(shuō)笑笑，有的同學(xué)甚至在打罵。而這位教師在學(xué)生每一次合作以后卻都進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。顯然，這樣的合作學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了很多的教學(xué)時(shí)間，筆者認(rèn)為實(shí)木可取。

上述案例中，教師在一堂課中組織學(xué)生進(jìn)行了三次合作，并且每一次都沒(méi)有明確的目標(biāo)，是“貼標(biāo)簽式”，學(xué)生在課堂上也不知道干什么。因此，在初中體育教學(xué)中，教師不必追求過(guò)多的合作，而應(yīng)該追求“精”合作，每一次合作都要讓學(xué)生有明確的合作目標(biāo)。這樣，才能保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不偏離方向。

二、“討論式”的假合作——合作形式單一

現(xiàn)在，一些教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。于是，在體育課的教學(xué)中存在讓學(xué)生在小組討論的過(guò)程中來(lái)完成體育動(dòng)作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在這樣的課堂上，學(xué)生是能夠在小組內(nèi)進(jìn)行你一言、我一語(yǔ)地討論的。表面上看確實(shí)很熱鬧，但因?yàn)閯?dòng)作技能的學(xué)習(xí)是需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的，單純地討論是沒(méi)有效果的。

例如，有一位教師在教學(xué)“墊上運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容時(shí)，課堂上，他讓學(xué)生以四人小組為單位聯(lián)系生活實(shí)際去討論生活中的滾翻動(dòng)作，并找出這些動(dòng)作與墊上運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系與區(qū)別，并最終得出墊上運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作要領(lǐng)。可是，學(xué)生在小組內(nèi)卻是你一言、我一語(yǔ)，很少有同學(xué)去討論學(xué)習(xí)的主題。有的小組也按照教師的要求去討論，但是在得出結(jié)論后卻不能很好地完成相關(guān)的動(dòng)作。幾分鐘過(guò)去了，教師組織學(xué)生匯報(bào)小組討論的結(jié)果。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，大部分都語(yǔ)無(wú)倫次。

上述案例中，學(xué)生其實(shí)根本沒(méi)有開(kāi)展過(guò)有意義的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，在小組討論的過(guò)程中，他們學(xué)習(xí)的參與度是不夠的，這樣“討論式”的合作只是為了合作而合作，違背了小組合作的初衷。其實(shí)，在初中體育課中，有效的合作形式應(yīng)該是組織學(xué)生進(jìn)行小組體育活動(dòng)、小組體育游戲等，讓學(xué)生在活動(dòng)與游戲中合作掌握相關(guān)的體育技能。

三、“放羊式”的假合作——合作指導(dǎo)過(guò)少

合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)是能夠凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。但是，一些教師卻有這樣的觀念、：合作學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生們自己去學(xué)。所以，教師只要在旁邊看看就行了，只要宣布合作學(xué)習(xí)開(kāi)始與結(jié)束就行了，最多只是當(dāng)學(xué)生合作時(shí)去巡查一下。這樣，就導(dǎo)致了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的失效，導(dǎo)致了課堂的“放任自流”。

例如，一位教師在教學(xué)“立定跳遠(yuǎn)”時(shí)，課堂上，他先給同學(xué)們講解了立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)及注意點(diǎn)，接著，又給同學(xué)們做了示范動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生看完示范動(dòng)作以后，再進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作分解。這時(shí)，教師提問(wèn)：同學(xué)們，你們對(duì)立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)已經(jīng)掌握了嗎?學(xué)生紛紛表示已經(jīng)掌握。于是，教師就讓同學(xué)們以六人小組為單位進(jìn)行小組合作練習(xí)，而他自己則在一邊看起報(bào)紙來(lái)。學(xué)生剛開(kāi)始在小組內(nèi)還是一個(gè)一個(gè)輪流練習(xí)跳遠(yuǎn)的，過(guò)了幾分鐘以后，就開(kāi)始亂套了，有的同學(xué)動(dòng)作不到位，有的同學(xué)在小組內(nèi)進(jìn)行嬉戲，課堂出現(xiàn)了“放羊式”局面。教師看到這一種情況后，連忙喊停，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一番訓(xùn)斥，接下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性再也沒(méi)有了。

上述案例中，小組合作學(xué)習(xí)之所以失效，是因?yàn)榻處煕](méi)有對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的形式，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，師生之間的雙邊互動(dòng)依然是存在的。合作學(xué)習(xí)不是教師沒(méi)有事情做了，而應(yīng)該是更忙了。因?yàn)榻處熓冀K是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在合作學(xué)習(xí)中也一樣，教師需要對(duì)學(xué)生的合作進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才不會(huì)偏離主題。

總之，合作學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)形式。作為一名體育教師，，要正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延，避免體育課堂出現(xiàn)“假合作”現(xiàn)象。只有這樣，才能打造出高質(zhì)量的體育課堂。

(責(zé)編 羅永模)