做學(xué)生學(xué)習和心靈的引路人

他是一名出色的化學(xué)教師，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生進入神奇的化學(xué)世界；他也是一位細心的心靈導(dǎo)師，不厭其煩地幫助學(xué)生走出心中的陰霾；他更是一個永不停歇的探索者，在教育教學(xué)領(lǐng)域不斷開拓創(chuàng)新……他就是柳州地區(qū)高中的化學(xué)特級教師韋斌。

一

上韋老師的課，能學(xué)到的不僅是化學(xué)知識，更能學(xué)會“如何去學(xué)習”，這是很多學(xué)生對韋老師的評價。韋老師認為，知識是可以傳授的，但是學(xué)生將知識內(nèi)化則需要得到教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練，因此，他非常注重將學(xué)習策略訓(xùn)練和化學(xué)教學(xué)相融合，真正讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習”。

“鈴鈴鈴”，伴隨著預(yù)備鈴的響起，同學(xué)們嬉笑著快步走進教室，將書本、文具和學(xué)習資料整齊地碼放在課桌上。然而。大家并沒有正襟危坐，而是各顧各地“玩”了起來。有的用手輕輕按摩太陽穴，有的在慢慢地做深呼吸，有的靠在椅背上全身放松似乎在假寐，有的閉著眼睛搖頭晃腦不知在想些什么，有的甚至輕輕地哼起了歌……這個場面怎么看也不像是要上化學(xué)課的樣子，這是怎么一回事呢?其實，這是韋老師傳授給學(xué)生們應(yīng)用的學(xué)習技巧之一。為了在課堂上迅速進入學(xué)習狀態(tài)，學(xué)生們需要在上課前進行適當?shù)姆潘伞Ｍ瑢W(xué)們看似在“玩”，但實際上是在放松心情，把“心”收回到課堂上。類似的學(xué)習方法和技巧，是韋老師有意識地傳授給學(xué)生的，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習實踐中靈活應(yīng)用，比如預(yù)習階段的系統(tǒng)預(yù)習法、質(zhì)疑思維法、利用同學(xué)資源法，上課階段的先行組織者策略、產(chǎn)生式思維策略、目標管理策略，課后的“黃金兩分鐘”快速記憶法等。

適合自己的學(xué)習策略才是最好的學(xué)習策略。韋老師并不強求學(xué)生按照條條框框行事——學(xué)習中必須用上某種或某些學(xué)習策略，而是鼓勵學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習方法，甚至可以白創(chuàng)。韋老師還經(jīng)常組織有關(guān)學(xué)習策略的交流活動，讓學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互借鑒。學(xué)生小恒就在一次交流會上大方地公布了自己的學(xué)習秘訣：“每次上課前，我都會在腦海里回想家鄉(xiāng)的美景，心情一下子就平靜下來了。我還對自己說‘我非常聰明，我能學(xué)好’，上課就有干勁了。上課的時候，高度集中自己的注意力，猜測老師下一步要講些什么，還會小聲重復(fù)老師說的話……”同學(xué)們給他報以熱烈的掌聲，還有不少同學(xué)表示他的做法對自己很有啟發(fā)。

二

韋老師說：“化學(xué)是一門實驗科學(xué)，化學(xué)實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，只要條件允許，我會在課堂上盡量多地增加演示實驗，鼓勵學(xué)生親手做更多的認證性實驗和探究性實驗。”韋老師的化學(xué)實驗課總是能給學(xué)生帶來驚喜。

有一次，韋老師提著一條用銅絲捆住的青蛙腿走上了講臺，同學(xué)們的目光一下子就被吸引住了。他用一條鐵絲與銅絲的一端絞在一起，使鐵絲的另一端與青蛙腿接觸，青蛙腿立刻抖動起來。同學(xué)們很快就發(fā)現(xiàn)——青蛙似乎是觸電了，紛紛議論起來。韋老師這時才說：“會不會是真的觸電呢?怎么會產(chǎn)生電呢?有一位科學(xué)家就是提出了這些疑問，最后才發(fā)明了原電池。”由此，巧妙地引入了學(xué)習的主題《原電池原理及其應(yīng)用》……很快，課程進入了“原電池形成條件”的探究環(huán)節(jié)。韋老師采用了“討論一實驗一討論一實驗”的鏈式教學(xué)法。是不是一定要用銅和鋅做電極?比活潑的金屬(如鐵和鋅)能做一對電極嗎?銅和銀或石墨能做一對電極嗎?……在學(xué)生的討論中，問題一個又一個地被提出來，韋老師一一用演示實驗作答，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生在“質(zhì)疑一探索一解惑”的過程中牢固地掌握了新知識。

接著，韋老師又做了一個演示實驗：將電解質(zhì)溶液分別盛入兩個燒杯中，每個燒杯插入一個電極，此時線路中沒有電流通過。然而用“鹽橋”將兩個燒杯的電解質(zhì)溶液接通，線路上立即就有電流通過。這是怎么回事呢?怎樣才能成功地做出原電池呢?韋老師沒有直接回答，而是留下“懸念”，讓學(xué)生自己動手解答。韋老師為學(xué)生準備了很多藥品和儀器，學(xué)生可以按照自己的設(shè)想動手做實驗。同學(xué)們有的用濾紙為載體做成了原電池，有的用浸透電解質(zhì)溶液的布條代替“鹽橋”，有的用銅線制作“鹽橋”……學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以彰顯，動手能力也得到了提升。

三

在學(xué)校里，韋老師除到教室上課外，還經(jīng)常在另一個地方辛勤工作，那就是心理輔導(dǎo)室。韋老師是學(xué)校心理健康教育工作的主要負責人，對學(xué)生的求助，他有求必應(yīng)，連自己的電話也變成了心理咨詢的熱線。學(xué)生們都知道，想找人說說心里的煩惱，直接給韋老師打電話就可以了，韋老師會為了他們24小時開機。在教學(xué)中，韋老師將心理健康教育與教學(xué)相結(jié)合，取得了顯著的成效。

學(xué)生小敏是一個勤奮學(xué)習的孩子，但她的化學(xué)成績總是不理想。她心里很著急，在學(xué)習上加倍用功，甚至不惜動用疲勞戰(zhàn)術(shù)，然而還是在考試中“屢戰(zhàn)屢敗”。在一次次打擊下，她自暴自棄地想放棄化學(xué)科。韋老師敏銳地察覺到了小敏學(xué)習態(tài)度的變化，他不動聲色地一邊對小敏的學(xué)習情況進行摸底，一邊對小敏的心理狀況進行評估。一天，韋老師把小敏請到辦公室。小敏原以為老師是要“教訓(xùn)”成績不佳的自己，不由得垂頭喪氣。誰知韋老師出乎意料地對她說：“今天，我主要是想和你聊一個實驗。”小敏詫異地抬起了頭。韋老師像是沒看到一樣，自顧自地說起了實驗：把一條狗關(guān)在一個籠子里，狗想從籠子里出去，它一旦靠近籠門實驗人員就對它實施電擊。過了一段時間，雖然把籠門敞開，但狗再也沒有靠近籠門，再也沒有逃出籠子的勇氣了。這個實驗叫做“習得性無助”實驗。講完實驗，韋老師沒有說話，而是靜靜地看著小敏。小敏低下了頭，若有所思，然后似乎是下定了決心，抬頭看著韋老師。

這時，韋老師說話了：“我知道這段時間你因為學(xué)習的事情很不開心。有可能還覺得自己不是學(xué)化學(xué)的料。但老師覺得，事情并不像你所想象的那樣。千萬不要讓沒關(guān)上的籠子把自己困住……”經(jīng)過一番長談，小敏決定放下心中的包袱，再拼搏一次。接下來，韋老師利用課余時間幫小敏過基礎(chǔ)知識關(guān)，還送給小敏一件特殊的禮物一練習題。這些練習題是韋老師特別為小敏“量身定制”的，專門針對小敏學(xué)習中的薄弱環(huán)節(jié)。練習題的設(shè)計由淺人深，當發(fā)現(xiàn)小敏已經(jīng)掌握某些知識后，韋老師又會給她一套難度加深的練習題。在做題的過程中，小敏的自信心又慢慢地回來了，學(xué)習漸入佳境，她的臉上露出了笑容。

率先構(gòu)建信息技術(shù)、學(xué)習策略和構(gòu)建主義學(xué)習理論三結(jié)合的新型教學(xué)模式，開展“學(xué)生良好認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建”研究，主持實施全區(qū)、全國的重點專項課題的實驗研究十余次，首創(chuàng)“全年級班主任統(tǒng)籌管理模式”……在近三十年的從教生涯中，韋老師不斷地在教育教學(xué)領(lǐng)域中開拓創(chuàng)新，收獲了累累碩果。然而，他并沒有滿足，依然在探索之路上堅定前行。