做學生學習和心靈的引路人

他是一名出色的化學教師，巧妙地引領學生進入神奇的化學世界；他也是一位細心的心靈導師，不厭其煩地幫助學生走出心中的陰霾；他更是一個永不停歇的探索者，在教育教學領域不斷開拓創新……他就是柳州地區高中的化學特級教師韋斌。

一

上韋老師的課，能學到的不僅是化學知識，更能學會“如何去學習”，這是很多學生對韋老師的評價。韋老師認為，知識是可以傳授的，但是學生將知識內化則需要得到教師的指導和訓練，因此，他非常注重將學習策略訓練和化學教學相融合，真正讓學生“學會學習”。

“鈴鈴鈴”，伴隨著預備鈴的響起，同學們嬉笑著快步走進教室，將書本、文具和學習資料整齊地碼放在課桌上。然而。大家并沒有正襟危坐，而是各顧各地“玩”了起來。有的用手輕輕按摩太陽穴，有的在慢慢地做深呼吸，有的靠在椅背上全身放松似乎在假寐，有的閉著眼睛搖頭晃腦不知在想些什么，有的甚至輕輕地哼起了歌……這個場面怎么看也不像是要上化學課的樣子，這是怎么一回事呢?其實，這是韋老師傳授給學生們應用的學習技巧之一。為了在課堂上迅速進入學習狀態，學生們需要在上課前進行適當的放松。同學們看似在“玩”，但實際上是在放松心情，把“心”收回到課堂上。類似的學習方法和技巧，是韋老師有意識地傳授給學生的，并引導學生在學習實踐中靈活應用，比如預習階段的系統預習法、質疑思維法、利用同學資源法，上課階段的先行組織者策略、產生式思維策略、目標管理策略，課后的“黃金兩分鐘”快速記憶法等。

適合自己的學習策略才是最好的學習策略。韋老師并不強求學生按照條條框框行事——學習中必須用上某種或某些學習策略，而是鼓勵學生尋找適合自己的學習方法，甚至可以白創。韋老師還經常組織有關學習策略的交流活動，讓學生之間相互啟發、相互借鑒。學生小恒就在一次交流會上大方地公布了自己的學習秘訣：“每次上課前，我都會在腦海里回想家鄉的美景，心情一下子就平靜下來了。我還對自己說‘我非常聰明，我能學好’，上課就有干勁了。上課的時候，高度集中自己的注意力，猜測老師下一步要講些什么，還會小聲重復老師說的話……”同學們給他報以熱烈的掌聲，還有不少同學表示他的做法對自己很有啟發。

二

韋老師說：“化學是一門實驗科學，化學實驗教學是培養學生化學素養的關鍵，只要條件允許，我會在課堂上盡量多地增加演示實驗，鼓勵學生親手做更多的認證性實驗和探究性實驗。”韋老師的化學實驗課總是能給學生帶來驚喜。

有一次，韋老師提著一條用銅絲捆住的青蛙腿走上了講臺，同學們的目光一下子就被吸引住了。他用一條鐵絲與銅絲的一端絞在一起，使鐵絲的另一端與青蛙腿接觸，青蛙腿立刻抖動起來。同學們很快就發現——青蛙似乎是觸電了，紛紛議論起來。韋老師這時才說：“會不會是真的觸電呢?怎么會產生電呢?有一位科學家就是提出了這些疑問，最后才發明了原電池?！庇纱?，巧妙地引入了學習的主題《原電池原理及其應用》……很快，課程進入了“原電池形成條件”的探究環節。韋老師采用了“討論一實驗一討論一實驗”的鏈式教學法。是不是一定要用銅和鋅做電極?比活潑的金屬(如鐵和鋅)能做一對電極嗎?銅和銀或石墨能做一對電極嗎?……在學生的討論中，問題一個又一個地被提出來，韋老師一一用演示實驗作答，課堂氣氛異?；钴S，學生在“質疑一探索一解惑”的過程中牢固地掌握了新知識。

接著，韋老師又做了一個演示實驗：將電解質溶液分別盛入兩個燒杯中，每個燒杯插入一個電極，此時線路中沒有電流通過。然而用“鹽橋”將兩個燒杯的電解質溶液接通，線路上立即就有電流通過。這是怎么回事呢?怎樣才能成功地做出原電池呢?韋老師沒有直接回答，而是留下“懸念”，讓學生自己動手解答。韋老師為學生準備了很多藥品和儀器，學生可以按照自己的設想動手做實驗。同學們有的用濾紙為載體做成了原電池，有的用浸透電解質溶液的布條代替“鹽橋”，有的用銅線制作“鹽橋”……學生的創造性思維得以彰顯，動手能力也得到了提升。

三

在學校里，韋老師除到教室上課外，還經常在另一個地方辛勤工作，那就是心理輔導室。韋老師是學校心理健康教育工作的主要負責人，對學生的求助，他有求必應，連自己的電話也變成了心理咨詢的熱線。學生們都知道，想找人說說心里的煩惱，直接給韋老師打電話就可以了，韋老師會為了他們24小時開機。在教學中，韋老師將心理健康教育與教學相結合，取得了顯著的成效。

學生小敏是一個勤奮學習的孩子，但她的化學成績總是不理想。她心里很著急，在學習上加倍用功，甚至不惜動用疲勞戰術，然而還是在考試中“屢戰屢敗”。在一次次打擊下，她自暴自棄地想放棄化學科。韋老師敏銳地察覺到了小敏學習態度的變化，他不動聲色地一邊對小敏的學習情況進行摸底，一邊對小敏的心理狀況進行評估。一天，韋老師把小敏請到辦公室。小敏原以為老師是要“教訓”成績不佳的自己，不由得垂頭喪氣。誰知韋老師出乎意料地對她說：“今天，我主要是想和你聊一個實驗?！毙∶粼尞惖靥鹆祟^。韋老師像是沒看到一樣，自顧自地說起了實驗：把一條狗關在一個籠子里，狗想從籠子里出去，它一旦靠近籠門實驗人員就對它實施電擊。過了一段時間，雖然把籠門敞開，但狗再也沒有靠近籠門，再也沒有逃出籠子的勇氣了。這個實驗叫做“習得性無助”實驗。講完實驗，韋老師沒有說話，而是靜靜地看著小敏。小敏低下了頭，若有所思，然后似乎是下定了決心，抬頭看著韋老師。

這時，韋老師說話了：“我知道這段時間你因為學習的事情很不開心。有可能還覺得自己不是學化學的料。但老師覺得，事情并不像你所想象的那樣。千萬不要讓沒關上的籠子把自己困住……”經過一番長談，小敏決定放下心中的包袱，再拼搏一次。接下來，韋老師利用課余時間幫小敏過基礎知識關，還送給小敏一件特殊的禮物一練習題。這些練習題是韋老師特別為小敏“量身定制”的，專門針對小敏學習中的薄弱環節。練習題的設計由淺人深，當發現小敏已經掌握某些知識后，韋老師又會給她一套難度加深的練習題。在做題的過程中，小敏的自信心又慢慢地回來了，學習漸入佳境，她的臉上露出了笑容。

率先構建信息技術、學習策略和構建主義學習理論三結合的新型教學模式，開展“學生良好認知結構的構建”研究，主持實施全區、全國的重點專項課題的實驗研究十余次，首創“全年級班主任統籌管理模式”……在近三十年的從教生涯中，韋老師不斷地在教育教學領域中開拓創新，收獲了累累碩果。然而，他并沒有滿足，依然在探索之路上堅定前行。