為“我還是不懂”叫好

【關(guān)鍵詞】研究課真實

【文獻(xiàn)編碼】doi：10.3969／jissn.0450-9889(B).2011.12.001

這是一節(jié)由我執(zhí)教的全市研究課，課題是《物質(zhì)的量》第一課時。上課已進(jìn)行了十多分鐘，雖然教室里坐著近80名聽課的同行，但還是非常安靜。此刻，學(xué)生們正在我的鼓勵下，順著我設(shè)計好的教學(xué)思路，有條不紊地依次回答預(yù)習(xí)思考題。

教師：0.012kg％中含有的碳原子數(shù)約為多少?

學(xué)生甲：6.02x10。

教師：若某一定量的粒子集體中含有的粒子數(shù)與0.012kgt2C中含有的碳原、子數(shù)相同，則它的物質(zhì)的量就是lmol。這樣說對嗎?

學(xué)生乙：對。

教師：由此得出結(jié)論——1mol任何粒子集體都約含有多少個粒子?

學(xué)生丙：6.02x10。

教師：什么叫阿伏伽德羅常數(shù)?它的符號是什么?計算時通常使用的近似值是多少?

學(xué)生丁：lmol任何粒子集體含有的粒子個數(shù)叫阿伏伽德羅常數(shù)。它的符號是N_A，計算時通常使用的近似值是6.02x10。

教師：我這樣理解對嗎——阿伏伽德羅常數(shù)是物質(zhì)的量的基準(zhǔn)；任何粒子集體若含有阿伏伽德羅常數(shù)個粒子，其物質(zhì)的量就是lmol?

學(xué)生戊：對。

“老師，我認(rèn)為不對。”突然，唐同學(xué)急切地舉手說道。

“說說，你為什么認(rèn)為不對?”我暗暗為這半途殺出的程咬金高興。

“不能說阿伏伽德羅常數(shù)是物質(zhì)的量的基準(zhǔn)。應(yīng)該說，任何粒子集體含有的粒子個數(shù)與0.012kgC中含有的碳原子數(shù)相同時，它的物質(zhì)的量就是lmol。”

唐同學(xué)的回答讓我感到意外，看來他還不善于進(jìn)行邏輯推理。

“其他同學(xué)韻看法如何?”我暗想：可能還有同學(xué)對這一問題沒有真正理解。

“我感覺老師的理解是對的，但我不懂怎樣推出這個結(jié)論。”這是化學(xué)科代表黃同學(xué)在發(fā)言。

他們的問題都出在結(jié)論的推導(dǎo)上，這是出乎我意料的。我一直認(rèn)為這是一個很容易理解的問題，所以設(shè)計教案時并沒有準(zhǔn)備推導(dǎo)這一結(jié)論。于是我臨時改變了教學(xué)思路。

“根據(jù)課本的定義，阿伏伽德羅常數(shù)是否就是1mol任何粒子集體含有的粒子個數(shù)?”

“是。”同學(xué)們一致回答。

“那么，當(dāng)粒子集體含有的粒子個數(shù)為阿伏伽德羅常數(shù)時，它的物質(zhì)的量是不是1tool?”

“是。”同學(xué)們又一致回答。

“所以，物質(zhì)的量是以阿伏伽德羅常數(shù)為基準(zhǔn)計量的。”

“我還是不懂!”黃同學(xué)又站起來說道。

我決定用打比方的辦法“迂回作戰(zhàn)”：“假如規(guī)定一個班的人數(shù)為50，那么一個集體有50個學(xué)生時，組成的班級是幾個?有100個學(xué)生時組成的班級是幾個?確定班級數(shù)的基準(zhǔn)是什么?”此時，同學(xué)們一邊回答一邊露出了會意的笑容。“阿伏伽德羅常數(shù)等效于剛才比方中的什么?”“一個班的人數(shù)501”“物質(zhì)的量等效于剛才比方中的什么?”“班級個數(shù)!”唐同學(xué)、黃同學(xué)和其他同學(xué)一塊輕松地回答著我連珠炮似的發(fā)問。接下來的課堂氣氛顯得輕松多了……

這節(jié)課由于我臨時調(diào)整了教學(xué)策略而沒有按計劃完成教學(xué)任務(wù)。課后議課時，老師們對這意外的插曲有兩種評價：一種認(rèn)為它顯露了課堂教學(xué)的真實，體現(xiàn)了教師“眼中有學(xué)生”，這樣處理好；一種認(rèn)為這兩個學(xué)生質(zhì)疑的問題很簡單，可以放在課后作個別回答，以保證這節(jié)課的完整。這兩種意見的沖突正反映了當(dāng)前公開課教學(xué)所面臨的困惑：公開課究竟應(yīng)該重表面的完美還是重真正的教育意義?

時下，我們的不少公開課、展示課看上去確實完美得無可挑剔，教師“精心設(shè)計”的教案“有條不紊”地實施，看似達(dá)到了行云流水般的順暢，實際效果卻不盡如人意。因為這樣的課注重了花樣，凸現(xiàn)了教師，卻冷落了學(xué)生的思考與好奇。學(xué)生整節(jié)課基本上都是在回答老師提出的問題，很少有自我質(zhì)疑的機(jī)會，但事實上對老師認(rèn)為不會成為問題的“問題”，學(xué)生可能會存在疑問，就像本節(jié)課的插曲一樣。只會順著老師的思路走，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失獨立思考、主動探究和對知識的真正掌握。

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生。作為教師，應(yīng)把目光鎖定在學(xué)生身上，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)首先考慮如何讓學(xué)生真正成為課堂的主人，如何讓學(xué)生喜歡、接受你的教學(xué)設(shè)計，如何讓學(xué)生在學(xué)會知識的同時掌握學(xué)習(xí)的方法，同時得到情操的陶冶、人格的提升，而不是讓學(xué)生成為自己表演的工具。

真實的課堂教學(xué)并不像圓那樣完美無缺，不完整甚至有錯，才是它的本來面目。教師的作用在于激勵學(xué)生在好奇中思考，在思考中探究，在探究中生成；在于根據(jù)學(xué)生提問中的難點隨機(jī)將教學(xué)歸類、深化或從中發(fā)現(xiàn)值得師生共同探究的新問題；在于通過師生對知識的共同探究，架起師生之間相互溝通的橋梁；使師生相互理解、相互尊重、共同成長。這樣的課才具有真正的教育意義，才是值得我們追求的優(yōu)質(zhì)課。

(責(zé)編 王學(xué)軍)