分層導學

【關鍵詞1籃球教學分層導學

【文獻編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(B).2011.12.029

籃球是高中生很喜愛的體育運動，也是高中體育課的重點課程之一。目前，一些教師在籃球課的教學中，還是按照“運球一傳接球一投籃”這一線型的教學程序，并且，在每一個教學階段中，對于班里每一位學生的要求都是一樣的。而實際上，在一個班級的學生中，他們的體育知識和體育技能是存在差異的，傳統單一化的教學模式容易造成學生在學習籃球中“優生吃不飽，差生吃不了”的現象。新課程下，高中體育主張模塊化教學，這給體育教師開展籃球教學提供了更為自由的空間。在-模塊化教學模式下，高中籃球教學以班級中學生的不同差異為起點進行異質分組，采用不同的教學目標、教學方法及教學評價實施分層導學，能夠讓籃球教學更高效。

一、教學目標分層——讓每一位學生“有所得”

教學目標是一堂課教學的起點，教學目標定位是否準確將直接影響一堂課的教學質量。在傳統的籃球教學中，教師制訂的教學目標是單一的、一刀切的。這樣，導致的結果是一些學生很容易就達成教學目標，學習沒有挑戰性，而另一些學生則很難達成教學目標，從而失去了籃球學習的興趣。因此，在高中籃球教學中，教師在制訂教學目標時要分層，要給不同層次的學生設計不同的教學目標，從而讓他們在籃球學習中都“有所得”。

例如，對于愛好籃球，并且具有一定籃球基礎的同學(A層學生)，如果給他們制訂的教學目標過于簡單，那么他們在學習的過程中是不會認真對待的。所以，對于這一些學生，教師在目標定位時，就要要求他們在學習中掌握比較系統的籃球理論知識，把籃球專業知識也作為一項目標，要求他們達到；在動作技能目標上，要求他們做到精準、規范。這樣，他們才會感到自己的不足，從而產生努力提高籃球水平的欲望。對于班級中一般的學生(B層學生)，教學目標的設置一般為完整的籃球基本技術內容以及適當體能訓練，主要的目標是提高這一些學生學好籃球的自信心。對于身體素質、運動能力、協調性相對較差的、平時又不喜歡運動的學生(C類學生)，要適當淡化他們對籃球技能的要求，適當增加籃球游戲的內容，把籃球教學與游戲、娛樂比賽結合起來，從而激發他們想學想練籃球的欲望。

通過分層的教學目標，能讓不同層次的學生在籃球學習中有不同的努力方向，從而在學習中都“有所得”。

二、教學內容分層——讓每一位學生“有所為”

教學內容是學生進行有效學習的載體。傳統的教學中，面對班級中不同的學生，教師呈現的教學內容都是一樣的。這樣，有的學生在學習時就會產生心理上的“不適應”。因為教師呈現的教學內容并不都符合他們最近的“認知發展區域”。在高中籃球教學中，教師要善于根據不同層次學生的實際情況設置不同層次的教學內容。這樣，在學習的過程中才能讓每一位學生“有所為”。

例如，“行進間投籃”一課，主要的教學內容是行進間單手高手投籃和低手投籃。這一教學內容可以進行這樣的調整分層：A層學生是很容易掌握行進間單手高手投籃和低手投籃的，所以要給他們增加反手投籃和勾手投籃這一內容，這樣就可以避免他們“吃不飽”的狀況。對于B層學生，主要按照“動作模仿一分解練習一完整練習”這一教學流程讓他們掌握行進間單手高手投籃和低手投籃就行了。對于c層學生，只要求他們掌握行進間單手高手投籃和低手投籃的其中一項技術動作就行了，并且教學步驟放慢一些，讓他們進行簡單的模仿就行，主要是激發他們的學習興趣。

這樣，通過分層的教學內容，不同層次的學生就有了不同的學習內容，從而能夠在課堂上“有所為”，而不是無所事事，從而提高學習的效率。

三、教學形式分層——讓每一位學生“有所動”

不同層次的學生在身體體能、動作協調性、運動意志等方面都是存在差異的，他們在學習相同的運動技能時，接受的方式也不同。因此，在高中籃球教學中，教師要采取分層的教學形式提高學生的運動參與程度，這樣，每一位學生在籃球學習中都能充分地運動起來，從而獲得生理上的快感和心理上的滿足感。

例如，“行進間投籃”教學，對于C層學生可以采取這樣的教學方式：①進行徒手模仿。讓他們在籃球架下面的左右兩側進行慢跑，然后單腳跨步跳起用手模仿摸籃板，這主要是訓練他們手與腳的協調性。②完成連貫動作。當他們進行了一定的進行徒手模仿后，教師先進行示范動作，然后再進行動作分解，學生掌握了行進間投籃的動作要領以后，讓他們選擇行進間高手投籃或者低手投籃中的一項進行完整的動作練習。對于B層學生，則要求他們排列成一路縱隊，在球框兩側進行運球，然后做單手肩上投籃練習。在此基礎上，再讓他們進行單手高手投籃和單手低手投籃練習，直到掌握這兩項技術動作。對于A層學生，則完全放手讓他們自己在體驗中明白行進間單手高手投籃與低手投籃之間的區別以及實戰運用時的靈活選擇，并在此基礎上，讓他們自主探索行進間單手反手投籃和勾手投籃，當然，不要求他們完全掌握這兩項技術要領，只要有所體驗即可。

以上案例可以看出，在籃球教學中針對不同層次的學生采取不同層次的教學方式，能夠讓他們在籃球學習中從原有的“能走的走”、“能跑的跑”的基礎上得到不同的發展，最終達到理想的練習效果。，

實踐證明，在高中籃球教學中，采取分層導學的方式能夠有效調動學生學習籃球的自信心和積極性，讓每一個學生在籃球學習中都有所得、有所為、有所動。

(責編羅 永模)