英語課堂中如何巧用情感教育

【關鍵詞】英語課堂情感教育

【文獻編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(B)，2011.12.017

英語教學既是語言教學，也是情感交流的過程。在英語教學中巧用情感教育，能塑造學生的良好品德，激發學生的學習興趣，從而提高英語課堂的教學效率。那么，在初中英語課堂中，如何巧妙地針對學生的學情進行適當的情感教育，提高課堂教學效率呢?

一、巧妙向學生“示愛”

巧用教師的愛心，向學生表露情感，能更有效地對學生進行情感教育。初中生的英語成績參差不齊，教師的愛心不僅要向學習成績好的學生展現，更要體現在學習成績不理想的學生身上。對于英語學困生，教師更需要巧妙地“示愛”。初二上學期，學生小謝的英語成績下滑嚴重，她對英語學習失去了信心，出現了厭學的現象。筆者了解小謝的理想是當一名外交官后，專門找她談心，讓她明白：如果失去了學習英語的信心，就會懼怕英語，從而喪失學習英語的興趣，最后必將導致英語成績下降，這樣不但不能實現自己的理想，就連最基本的升學要求都達不到。小謝認同了筆者的分析，在筆者不斷的鼓勵和關注下，使自己的英語成績一點點有了起色。后來，筆者又了解到她的家庭經濟有困難，于是送給她一臺她一直很希望擁有的學習英語用的復讀機。當小謝收到傾注著筆者的愛心的禮物時，她感激地說：“Mr Mo，你無私的愛和鼓勵，讓我重拾了學習英語的信心，你等著看我的進步吧!不為別的，就為了你對我的關心、愛護，我沒有理由不好好學英語。”從此，在筆者的英語課堂上，一直活躍著一個自信、積極、勤懇的小女孩。如今，這個昔日厭惡英語的小女孩已經從廣西民族大學英語系畢業，在防城港某涉外公司工作。筆者經常收到她發來的感謝短信，她說得最多的話就是：“老師，是你無私的愛，讓我的英語成績插上了飛翔的翅膀，從此改變了我的一生。Mr Mo，I be-]ieve love is very important to every stu-dent who learns English，thanks for yourlove，”

二、巧妙打破傳統師生關系

在傳統的師生關系中，教師是權威，高高在上，學生要無條件地服從教師。然而，英語教學中需要建立平等的師生關系，這樣，才能使學生對教師產生信任，親近教師。因此，我們要打破傳統的師生關系，用平等的師生關系來溝通師生情感。筆者所執教的學校是一所位于城鄉結合部的農村初中，大多數學生在小學階段沒有學過英語，學生的英語基礎較差。再加上筆者是班主任，學生向來有敬畏班主任的心理，上班主任的課容易緊張，學習狀態不佳。為此，筆者放下班主任的威嚴，和學生約定：“在英語課堂上，我不是班主任，而是你們的朋友，大家可以叫我Man，\"然后，筆者給班里的每個學生都取了英文名字，在課堂上大家直呼其名，消除緊張心理。接著，筆者要求學生在學校的日常生活中盡量用英語交流，師生見面也像朋友見面一樣，用簡單的英語口語進行問候和交流。筆者鼓勵學生大膽和筆者對話，允許他們使用“半英語半中文”的對話方式。其目的就是要消除學生對教師的懼怕，打破教師高高在上的傳統形象，讓他們覺得老師和他們一樣，是平等的，是可以隨意操練英語的朋友。很快，學生對英語學習產生了濃厚的興趣。

三、巧用個人言行體現情感

健康的教師形象是進行情感教育的最好素材。教師的言行對學生來說具有很強的感染力。因此，教師要以身作則，用個人言行去影響學生。初二上學期，筆者要求學生每學習一個單元都要背書。為了讓學生信服，每次布置背書抽檢任務的時候，筆者都要提前背書。在一次抽檢中，筆者讓學生背誦八年級上冊的What’s the matter with you?3a的對話。但是，前一天筆者由于忙于其他工作忘了背書。當時，筆者抽檢了學困生小李，他說：“老師，我背不出來，我認罰。你罰我吧。”我說：“那么就罰你掃地一周吧。”誰知道這個時候他對我說：“老師，要是你也能背出來，我就掃地一周，你要是背不出來，你就陪我掃地一周。”結果可想而知。筆者第二天和小李一起打掃班級清潔區。在打掃的過程，我們一起背誦這段對話。從此，筆者在小李的心目中樹立了良好的形象。他經常對同學說：“莫老師和我一起罰掃地，一起背書，我沒有理由不學好英語。”從此以后，每次抽檢背書，小李都是第一個把手舉起來的。教師給學生樹立了好榜樣，學生的學習勁頭會更足。學生這樣評價筆者：“Alan是一個風趣幽默，像大哥哥一樣的好老師。在他身上，我們學到了什么是堅持，什么是刻苦，什么是勤奮，總之，我們不但學到了英語知識，我們更懂得要積極向上，刻苦學習。”親其師，信其道，收到了良好的效果。

四、巧用家校聯系延伸情感

課堂之外的情感教育也非常重要。‘家校聯系是進行情感教育的有效途徑之一。巧用家校聯系，效果出人意料。學生小王，小學時英語成績優異，上初中后，他對英語學習的興趣也很濃厚，上課時回答問題很積極，口語很棒，經常得到筆者的表揚。但是，他的英語成績突然明顯下降。筆者了解到，原來他不喜歡背課文，認為“死記硬背”對學習英語沒有任何幫助。為了進一步尋找原因，筆者進行了家訪，從小王母親處了解到：小王讀書早，是班里年紀最小的男生，學習悟性較高，缺點是懶、貪玩、沉迷網游。3個月前，最疼愛小王的奶奶意外去世，他非常傷心難過，變得孤僻、情緒化，還容易走極端。鑒于小王所持的“觀點”和實際情況，筆者決定慢慢接近他、開導他。筆者經常在放學的時候有意和他一起回家，邊走邊聊，開導他說：“奶奶的在天之靈看著你，你不努力學好英語，奶奶肯定會不高興。”一開始，他總是不搭理筆者；甚至覺得有點煩。經過幾次“碰巧”，加上我們路上的“閑談”，他慢慢地消除了對我的戒備。最后我們約定：允許他不背書，改為每課抄寫；他必須抄夠一定量的單詞以后，才能看小說或是玩游戲。過了一段時間，他發現抄寫可以幫助自己記憶單詞，“語感”也增強了。于是，他找到筆者要求把抄寫變為背書。慢慢地，他的英語成績又開始回升，充滿了對學好英語的自信。每個周末，小王的家長都會打電話與筆者溝通，報告小王在家里的表現。現在，他已經變成了一個自覺學習英語的小男生。由此可見，把情感教育延伸到課外，是對英語教學非常有益的補充。

總之，英語課堂需要情感。教師應讓情感充滿英語課堂，用情感撥動學生的心弦，從而提高英語課堂效率。

(責編 雷靖)