“教育冷暴力”不是“管理創(chuàng)新”

近日，媒體報道某些學校采用了一些怪異的“新型管理手段”：陜西西安市某小學讓成績和紀律不好的學生佩戴“綠領巾?；內蒙古包頭市某中學實行差異化校服，只有優(yōu)秀生才有資格穿上“紅校服”；山東棗莊某中學根據(jù)成績?yōu)閷W生分別發(fā)放紅黃綠三種顏色的作業(yè)本；山東東營市某中學實行獎罰制度，違紀學生繳納的罰款成為學習進步者的獎勵；江蘇無錫市、廣東廣州市、重慶市均有學校組織學困生前往醫(yī)院“測試智商”……

這些“新意”十足的“管理手段”，不但不能使學生健康、快樂地成長，反而會傷及學生的靈魂，給孩子們帶來難以承受的精神負擔。因為，在“管理創(chuàng)新”的光鮮外皮下，掩藏著“教育冷暴力”的丑惡實質!

近年來，教育冷暴力現(xiàn)象在校園中并不少見。體罰學生已被明令禁止，教師用暴力手段管教學生的現(xiàn)象大幅度減少。然而，冷淡、輕視、疏遠、嘲諷、語言威脅、漠不關心等冷暴力手段卻變成了某些教師管理班級、管教學生的法寶。實施教育冷暴力，表面上看起來了無痕跡，但它對學生的影響不容小覷。如果說暴力管教傷害了學生的肉體，教育冷暴力摧毀的就是學生的精神。長期遭受教育冷暴力，學生的個性和品質的發(fā)展將受到阻礙，甚至學生的心靈和人格會被嚴重扭曲。學生小趙的成績在班里處于下游，其班主任認為小趙“拖了班級的后腿”，因此總是有意無意地在人前對她冷嘲熱諷，甚至公然要求學生“不要和水平太低的同學交往”，結果導致小趙因自卑而不敢和他人交流，遇到問題只知道回避，形成了典型的“退縮型人格”。而學生小崔面對老師的冷眼和同學們的孤立選擇了另一種應對方式，他就像一只受傷的刺猬一樣充滿攻擊性，變得越來越暴躁，憎恨自己的老師，敵視自己的同學，從一個調皮的少年變成了一個擁有“爆發(fā)性人格”的孩子。

小趙和小崔很明顯是教育冷暴力的受害者，如果說他們的遭遇是教師個人實施教育冷暴力的典型案例，那么，綠領巾、紅校服、三色作業(yè)本等則是教育冷暴力升級的表現(xiàn)。因為，這些冷暴力手段已經上升為學校的管理制度，其危害的影響范圍遍布整個校園。這些荒謬的管理制度剛曝光的時候，還曾有人跳出來辯稱此類行為是學校管理的需要，佩戴綠領巾是為了激勵后進生上進，穿著紅校服是為了樹立榜樣，發(fā)放三色作業(yè)本是為了實施分層次作業(yè)，收取罰金的獎懲制度是為了使獎勵和懲罰更直觀，智商測試是為了保證學校的升學率……其理由看似冠冕堂皇，實則毫無道理。能說出這種理由的人，肯定不會知道佩戴著綠領巾在校園里學習的挫敗感，肯定不曾經歷身著紅校服卻擔心來日被勒令“脫下”的心慌，肯定不能理解被小小作業(yè)本的顏色“定性”的難過，肯定從未體會過交納罰款時的恥辱，更肯定感受不到等待被鑒定成“弱智”時的無助……

如此“創(chuàng)新”，只不過是試圖把精神虐待正當化、制度化的伎倆，是想以巨大的精神壓迫為武器迫使學生屈服、順從，使之變成“聽話的乖孩子”。以管理需要為由為校方的錯誤行為詭辯是行不通的，管理創(chuàng)新不是教育冷暴力的遮羞布。學校之所以會在管理方針的制定上出現(xiàn)偏差，究其原因，是其立足點不對。管理學生的目的是為了督促和引導，使學生的行為方式在保持自己的特質的前提下合乎社會的需要，其立足點應該是“幫助”而不是“否定”。任何一種管理，都應該建立在尊重、平等、公正的基礎之上，而綠領巾之類的管理手段很明顯是教育者以高高在上的態(tài)度給孩子貼上標簽，其實質是侮辱和歧視，絕不是真正的管理。

真正的教育應該是觸及靈魂的教育，成功的教育首先要喚醒的就是孩子們的自尊，因為只有自尊才能自信、自立、自強。尊重學生的個體，尊重學生的個體差異，不能只是口頭上說說而已，而要真真正正地貫穿于教育教學活動和學校管理工作之中。只有我們真正做到了這一點，那些充滿歧視、冷漠和壓抑的“管理創(chuàng)新”才會真正地失去生長的土壤。