“教育冷暴力”不是“管理創(chuàng)新”

近日，媒體報(bào)道某些學(xué)校采用了一些怪異的“新型管理手段”：陜西西安市某小學(xué)讓成績(jī)和紀(jì)律不好的學(xué)生佩戴“綠領(lǐng)巾?；內(nèi)蒙古包頭市某中學(xué)實(shí)行差異化校服，只有優(yōu)秀生才有資格穿上“紅校服”；山東棗莊某中學(xué)根據(jù)成績(jī)?yōu)閷W(xué)生分別發(fā)放紅黃綠三種顏色的作業(yè)本；山東東營市某中學(xué)實(shí)行獎(jiǎng)罰制度，違紀(jì)學(xué)生繳納的罰款成為學(xué)習(xí)進(jìn)步者的獎(jiǎng)勵(lì)；江蘇無錫市、廣東廣州市、重慶市均有學(xué)校組織學(xué)困生前往醫(yī)院“測(cè)試智商”……

這些“新意”十足的“管理手段”，不但不能使學(xué)生健康、快樂地成長(zhǎng)，反而會(huì)傷及學(xué)生的靈魂，給孩子們帶來難以承受的精神負(fù)擔(dān)。因?yàn)椋凇肮芾韯?chuàng)新”的光鮮外皮下，掩藏著“教育冷暴力”的丑惡實(shí)質(zhì)!

近年來，教育冷暴力現(xiàn)象在校園中并不少見。體罰學(xué)生已被明令禁止，教師用暴力手段管教學(xué)生的現(xiàn)象大幅度減少。然而，冷淡、輕視、疏遠(yuǎn)、嘲諷、語言威脅、漠不關(guān)心等冷暴力手段卻變成了某些教師管理班級(jí)、管教學(xué)生的法寶。實(shí)施教育冷暴力，表面上看起來了無痕跡，但它對(duì)學(xué)生的影響不容小覷。如果說暴力管教傷害了學(xué)生的肉體，教育冷暴力摧毀的就是學(xué)生的精神。長(zhǎng)期遭受教育冷暴力，學(xué)生的個(gè)性和品質(zhì)的發(fā)展將受到阻礙，甚至學(xué)生的心靈和人格會(huì)被嚴(yán)重扭曲。學(xué)生小趙的成績(jī)?cè)诎嗬锾幱谙掠危浒嘀魅握J(rèn)為小趙“拖了班級(jí)的后腿”，因此總是有意無意地在人前對(duì)她冷嘲熱諷，甚至公然要求學(xué)生“不要和水平太低的同學(xué)交往”，結(jié)果導(dǎo)致小趙因自卑而不敢和他人交流，遇到問題只知道回避，形成了典型的“退縮型人格”。而學(xué)生小崔面對(duì)老師的冷眼和同學(xué)們的孤立選擇了另一種應(yīng)對(duì)方式，他就像一只受傷的刺猬一樣充滿攻擊性，變得越來越暴躁，憎恨自己的老師，敵視自己的同學(xué)，從一個(gè)調(diào)皮的少年變成了一個(gè)擁有“爆發(fā)性人格”的孩子。

小趙和小崔很明顯是教育冷暴力的受害者，如果說他們的遭遇是教師個(gè)人實(shí)施教育冷暴力的典型案例，那么，綠領(lǐng)巾、紅校服、三色作業(yè)本等則是教育冷暴力升級(jí)的表現(xiàn)。因?yàn)椋@些冷暴力手段已經(jīng)上升為學(xué)校的管理制度，其危害的影響范圍遍布整個(gè)校園。這些荒謬的管理制度剛曝光的時(shí)候，還曾有人跳出來辯稱此類行為是學(xué)校管理的需要，佩戴綠領(lǐng)巾是為了激勵(lì)后進(jìn)生上進(jìn)，穿著紅校服是為了樹立榜樣，發(fā)放三色作業(yè)本是為了實(shí)施分層次作業(yè)，收取罰金的獎(jiǎng)懲制度是為了使獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰更直觀，智商測(cè)試是為了保證學(xué)校的升學(xué)率……其理由看似冠冕堂皇，實(shí)則毫無道理。能說出這種理由的人，肯定不會(huì)知道佩戴著綠領(lǐng)巾在校園里學(xué)習(xí)的挫敗感，肯定不曾經(jīng)歷身著紅校服卻擔(dān)心來日被勒令“脫下”的心慌，肯定不能理解被小小作業(yè)本的顏色“定性”的難過，肯定從未體會(huì)過交納罰款時(shí)的恥辱，更肯定感受不到等待被鑒定成“弱智”時(shí)的無助……

如此“創(chuàng)新”，只不過是試圖把精神虐待正當(dāng)化、制度化的伎倆，是想以巨大的精神壓迫為武器迫使學(xué)生屈服、順從，使之變成“聽話的乖孩子”。以管理需要為由為校方的錯(cuò)誤行為詭辯是行不通的，管理創(chuàng)新不是教育冷暴力的遮羞布。學(xué)校之所以會(huì)在管理方針的制定上出現(xiàn)偏差，究其原因，是其立足點(diǎn)不對(duì)。管理學(xué)生的目的是為了督促和引導(dǎo)，使學(xué)生的行為方式在保持自己的特質(zhì)的前提下合乎社會(huì)的需要，其立足點(diǎn)應(yīng)該是“幫助”而不是“否定”。任何一種管理，都應(yīng)該建立在尊重、平等、公正的基礎(chǔ)之上，而綠領(lǐng)巾之類的管理手段很明顯是教育者以高高在上的態(tài)度給孩子貼上標(biāo)簽，其實(shí)質(zhì)是侮辱和歧視，絕不是真正的管理。

真正的教育應(yīng)該是觸及靈魂的教育，成功的教育首先要喚醒的就是孩子們的自尊，因?yàn)橹挥凶宰鸩拍茏孕拧⒆粤ⅰ⒆詮?qiáng)。尊重學(xué)生的個(gè)體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不能只是口頭上說說而已，而要真真正正地貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)校管理工作之中。只有我們真正做到了這一點(diǎn)，那些充滿歧視、冷漠和壓抑的“管理創(chuàng)新”才會(huì)真正地失去生長(zhǎng)的土壤。