初一新生人際交往存在問題及對策

【關鍵詞】初一新生 交往能力存在問題 對策

【文獻編碼】doi：10 3969／j.issrl.0450-9889(B)2011.12.009

一、提出問題

初中階段是一個人成長過程中的關鍵時期，而初一是中學生活的起始階段，更是尤其重要。為了使初一新生邁好初中生活第一步，更好地適應初中生活，我們以幫助新生學會人際交往作為學校心理健康教育的一個重頭戲來抓，讓新生建立融洽的人際關系，學會認識自我，學會認識他人，學會與他人溝通交往，促進他們身心健康，和諧發展。

二、研究方法

1 研究對象：我校初一八個班共430位新生。

2 問卷調查：新生入學第一周，進行問卷調查，統一利用自習課20分鐘完成有關交往能力的25道試題。

3 問題分析：通過問卷調查及案例分析，我們發現初一新生在人際交往中，主要存在以下問題：①自卑。缺乏自信，交往范圍小，不大與同學交往，怕別人笑話自己。②孤僻。沉默寡言，不主動與人交往，很少與同學講話，也不愛參加集體活動。③嫉妒。別人表現比自己好就受不了，導致人際關系緊張。④多疑。與他人相處時往往疑神疑鬼，引起他人的反感，從而導致交往困難。⑤逆反心理。逆反心理是中學生日益增強的獨立性和閉鎖性，與家長和教師鬧對立而形成的，不善于與父母溝通，心理上還不能接受新老師，，⑥害羞。某些學生害羞是天生的氣質，害羞的學生較內向，在人際交往中不主動，應給予交往方面的指導。⑦干涉心理。表現為對別的同學的事情過分關心，以打聽、傳播和干預別人的私事、私密為樂趣，從而引起別人的不滿和厭惡，影響同學之間的關系。

針對以上存在問題，學校科研處、政教處及少先隊大隊部積極尋求對策，在學期中由班主任、任課教師、馨香心理工作室輔導員進行積極干預，利用多種策略培養學生的人際交往能力。學期結束前，利用同一份試卷進行復測，并對測試結果進行統計分析。

三、策略運用

1 優化校園環境，營造良好的交往氛圍

校園是師生生活、學習、活動的場所，校園氛圍也是一種語言，蘊含著巨大的潛在的教育意義。對于初一新生來說，在離開了小學熟悉的環境后，又跨入了一個新鮮而又陌生的環境，心里不免有一種失落與緊張。為了讓新生能盡快熟悉校園，消除陌生感，產生親切感，我們精心打造校園特色文化，讓學校的每一處地方、每一個細節都能夠“說話”，能夠育人。

我校是一所占地只有18畝的高完中學，先天缺陷就是“窄、擠”，但我們在“巧、雅”上做文章。巧：對每一寸地、每一堵墻、每一個角落，都巧設計、巧安排、巧布置；雅：高雅、大方，每一處文化設施的建設都注意教育性和藝術性的緊密結合。如，進了學校大門，右手邊就是一個布置靜雅的書香小筑，這里設有書架、桌椅供學生休憩、閱瀆、學習。讓置身于良好的教育環境中的新生受到熏陶，以積極心態融入新集體、適應新環境，消除恐懼，樹立與新老師、新同學建立友好關系的信心，讓自己能在一個和諧、穩定的環境中生活、學習。

2 抓住開學契機，讓學生塑造一個“新我”

按照先人為主的規律，將開學第一周定為禮儀宣傳周。教育學生要珍惜人生旅途的又一個“新起點”，以一個全新的形象在新的學習環境中塑造一個“新我”，講明怎樣的言淡、舉止、儀表是美好的，怎樣是丑的；如何給人以良好的第一印象，建立良好的人際關系有哪些技巧等等。我們以漫畫、宣傳圖片的形式展現給學生，讓學生去評論、交流。讓學生認識到，在學校里不尊重老師、同學，不會禮讓，不講禮貌；在社會上不懂怎樣稱呼他人，甚至隨心所欲，滿口粗言濫語；在家里不懂孝敬長輩，唯我獨尊，為所欲為等行為是丑的；與同學相處，“誠為E，善為佳”，一個中學生，如果不學會以禮待人，就無法立身做人。同時，我們要求與新生接觸最多、最直接的班主任，在班級管理中采取民主的管理形式，隨時傾聽學生的心聲，用愛心去關注學生，用理解、尊重的態度對待學生，多給學生贊揚，以消除他們待人處事的焦慮。注意抓住某些典型事件展開討論，引導學生自己分析、自己辯證，相互發掘別人的善意、閃光點，改變部分學生猜忌、逆反、排斥的心理傾向，讓他們學會理解別人，學會寬容大度。塑造學生“文明禮儀”新形象、培養文明有禮的品質，對提高新生交往能力是非常必要的。

3 積極組織活動，消除學生交往障礙

豐富多彩的活動給新生進行生與生、師與生的溝通創造了更多機會。在學生人際交往中，同伴交往是最需要的，我們開展了很多有助于建立良好同伴關系的活動。通過運用認知改變、行為指導、情感體驗等交往指導策略，引導初一學生積極地與同伴交往，建立團結、_辦作、互助的同伴關系，提高人際交往技能。如開學第一次班會課，我們組織新生“推銷自己”的自我介紹活動，讓學生在課堂中大膽表現自我，讓同學盡快了解一己的性格特點、興趣愛好等，便于大家迅速地融人集體生活之中。又如年級組織班級問的聯誼活動、體育小競技活動等，讓學生在真實的情境中互相關心、互相幫助、互相教育，無形中給予學生練習交往的機會。我們還推行陽光微笑行動，要求班主任每天用笑臉迎接學生到校，主動跟學生打招呼問好。對于部分交往障礙明顯的學生，班主任根據他們的特點、意愿，給他們分配一些力所能及的班級工作，同時把他們分到互助小組中，通過集體活動讓“離群”的學生意識到班級是一個集體，創造機會讓他們打開心扉，增強他們的集體合作感，糾正他們過于自卑或過于自大的心理問題，使他們在與同學的交往中學會更多的為人處世之道。

4 注重師生情感交流，建立和諧關系

“親其師”才能“信其道”，教育教學過程不是師教生學單項傳遞信息的過程，而是師生互動互學的“雙贏”的交流過程。為了盡快消除師生間的陌生感，我們要求任課教師做到親近學生、了解學生、寬容和尊重學生，給學生創造良好的學習心理環境。在初一上半學期這個“過渡期”內，針對學生的知識基礎、心理特征和思維習慣，課堂教學采用“低起點、小梯度、分層次”的方法，適當放慢起始進度，教法上，適當保留一些小學的教學方法，將初中的教學方式方法逐漸加以滲透；在學習評價上，我們繼續采用小學教學中的鼓勵性評價，不以成績論英雄，而更關注學生的成長和學習狀況，鼓勵學生克服困難，樹立中學學習的自信。

此外，我們開設心理健康教育講座、上心理輔導課進行團體心理輔導及進行面對面個別輔導。我校還把“心理咨詢”搬上互聯網，開設“網絡馨香工作室”，師生以網名相稱進行交流。網絡這層“神秘的面紗”使師生可以暢所欲言、傾訴心靈的秘密，學生可以放心品上一碗“心靈雞湯”，緩解瀆中學的壓力和憂慮。這種“學生隨心說，老師亦友解答”的模式深受新生歡迎。

5 加強家校聯系，提高學生交往能力

家庭的教育方式也是左右青少年學生人際交往的一個重要因素。開學之初我們就聽到一些家長抱怨說孩子上了初中后，就喜歡跟同學泡在一起，跟自己反倒越來越疏遠；還有一些家長，看到孩子跟異性同學經常往來，總擔心會產生不良后果；更有極少數的家長，怕孩子在外與同學交往學壞及影響學習，就千方百計控制孩子的作息時間，禁止孩子與其他同學交往。這種“封閉式”的教育方式，嚴重影響了學生身心的健康發展。

為此，我們注重家校聯系，以家訪形式了解學生在家的表現及家長的教育方式；以家長開放日，家長沙龍，個別交談的形式轉變家教觀念。讓家長明白，初中時期是學生迫切需要朋友，需要友誼的時期，同學之間的感情交往，往往是最純潔、最真摯的。但初中生由于自我意識的發展和“閉鎖性”的心理特征作怪，他們不愿再找父母傾訴，而喜歡向那些興趣相投、地位平等的同齡伙伴無拘無束地敞開心扉。因此，我們建議初中生的父母注重培養孩子的語言溝通能力、與人溝通的膽量和方法，增強信心，完成新的自我定位。對于家長最擔心的孩子與異性同學交往問題，學校與家長應共同做好正確引導，教給學生擺脫早戀的方法，如轉移法、冷處理法、擱置法等，提倡男女生正常的同學交往，在集體中感受溫暖和愉悅，在人際交往中豐寓自己的情感世界，激發起一種積極向上的心態。

四、成效分析

經過一學期的實踐，學期末利用同一份試卷進行復測及案例跟蹤，我們發現學生的人際交往能力不斷提高，具體表現在：學生能夠相互了解、理解他人，傾聽他人的談話的學生多了；能夠善于發現別人身上的優點，學會贊美別人、賞識別人、融入集體的學生多了；互相詆毀、貶低議論他人的少了；能夠用真誠的微笑報以微笑，悅納刪解他人的多了。一些學生還給我們心理老師回帖：“謝謝老師，你的關心讓我感覺很溫暖……我和同學相處得很好!”不少家長給我們反饋：孩子開朗多了，很喜歡新學校新老師，在家也樂意和我們交流了……

師生之間、生生之間、家長與孩子之間友好相處，社區里、校園內呈現出一派誠信、和諧的景象。

(責編 馬超勤)