關于合作學習的幾點思考

今年年初，我校開展了以課例為載體、以體現自主、合作、探究為主題的小組合作學習的教學實踐與研究。實施小組合作學習的目的在于改變以教師為中心和書本為中心的局面，促進學生主動學習和自主發展。下面結合自身的教學體會，談談對小組合作學習的幾點認識。

一、小組活動的重要性

“小組合作學習”的英語課堂教學，就是通過自主、合作、探究學習方式，在任務的引導下，讓學生就學習中的某些問題自主地交換意見、互助合作，以實現學生對知識的深刻理解和充分掌握，培養學生動腦、動口、動手等綜合能力。

也就是說，學習是靠學生自己去體驗、去感悟、去內化。我國目前的學校普遍具有班額大、學生多的特點，教師在有限的課堂45分鐘內難以讓每個學生都獲得足夠的說練的機會，小組活動則是解決這一難題的方法之一。因此，課堂教學應以學生實踐活動為主線，以小組活動為主要方式。

二、如何實現課堂教學的“小組活動”

第一：合理組合是小組合作學習取得成功的前提。要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行合理的分組。小組成員的組成應遵循“組內異質，組間同質”的原則，這樣既可增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展學習小組間的學習競賽。

第二：學生的自主學習是小組合作學習的基礎。有些話題或問題是針對學生已有的知識和經驗而設計的，學生不經過準備或課內稍作準備就可以進行；有一些話題則側重培養學生自我學習的能力，要求學生對已有知識進行拓展。此類話題需要學生提前作好準備。經過準備，學生在小組活動中有了充足的材料，就不會出現無話可說的情況，有利于小組活動的進行。此外，學生在準備過程中，可以開闊視野，培養獲取信息和加工信息的能力，為將來的繼續學習打下基礎。因此，準備材料的過程是學生語言實踐過程中不可缺少的部分，教師應重視對學生準備工作的指導。

第三：教師備好課是關鍵。小組合作學習的課堂不再是完全以教師的主觀意志為轉移的課堂教學，這就對教師的備課提出了更高的要求。教師既要備教材，又要備學生。教師備課時要深入研究教材，全面了解學生的知識基礎和能力狀況，根據教材特點設計好哪些內容需要合作學習，如何引導學生找到話題的切入點。

第四：營造和諧的氛圍是保證。合作學習的關鍵在于組織，既要充分發揮學生主體性，又不能忽視教師的主導作用。

在小組合作學習中，教師的角色發生了變化，成為學生學習的向導和促進者；有時還是共同學習的合作者。教師的作用主要體現在以下幾個方面：一是協調---教師在組織學生進行小組合作學習活動的時候、發揮著創設學習環境和氣氛、維持學習秩序等作用；二是激發---教師要設法激發學生的學習的需要：言語審美需要、言語交往需要、言語求知需要等；三是合作---教師既是學生學習活動的組織者，也是學習活動的共同參與者：四是監控---在教學過程中，學生的學習活動主要表現為學生的言語活動，這個言語活動有一個從不成熟到成熟的過程，當學生的言語活動出現嚴重錯誤的時候，英語教師必須指出并作出更正；最后是反饋---教師必須對學生學習的結果進行測評，以便及時提供反饋和相應的幫助。

第五：建立科學的小組合作學習評價機制是合作學習取得成功的保障。小組合作學習要想實實在在地提高學生的學業成績，必須同時滿足以下兩個條件：首先，學生們朝著一個共同的目標而努力；其次，目標的實現有賴于所有小組成員進行有效的個別學習。小組合作學習所追求的是達成整體目標的同時，實現個人目標，要達到這一目標，必須建立一種合理地激發每個小組成員最大潛力的小組合作學習評價機制；確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力并且樂于與同學互助合作的良性制約機制，否則合作學習應有的教學效果就難以體現出來。

三、“小組活動”課堂教學模式

按照上面提到的以學生為主體，以教師為主導，以活動為主線，以小組活動為主要方式的教學原則，經過全體教師共同努力、研究探索，初步構建了以下以學定教的導學式課堂教學模式。具體操作：

1.復習階段：通過值日生報告、自由談話、角色表演（以小組形式進行）等營造語境，激活學生的情趣。上節課布置題目，課后準備，課上表演。同時通過復習與當課相關的語言現象導出新課。

2．呈現階段：該階段逐一呈現新的知識。但要呈現一個練一個，不要欠債；經過全班和半班操練之后，變可在組內練。組內互判，大家一致者，放過；有爭議者，請老師指導。

3．操練階段：這是對整個對話或課文的操練，這更需要在組內進行。先口頭，后筆頭。老師可以印發題單，個人作完后，組內互批，無爭議者，放過；有爭議，老師答疑，也可抽樣檢查。

4．實踐階段：根據當課所學內容和應完成的任務，設計相關作業，學生分組討論，激活學生的想象力和創造力，發展學生的知識運用能力。

5．鞏固階段：通過對當課所學語言的總結歸納和學生自測、組測的信息反饋，鞏固強化和查漏補缺。

開展小組活動，必須事先準備學習材料，供各個階段學生活動時使用。

四、“小組合作學習”為英語課堂教學帶來什么

第一：體現了學生主體性的發揮。“小組合作學習”的英語課堂教學以學生認可的問題為切入點，充分調動學生自覺參與的積極性，在師生平等、自由、無拘無束地交流互動中，通過與他人的協商、交流、合作和本人的建構及組合獲取知識，充分體現了學生的主體地位。

第二：有利于學生創造力的培養。“新課標”把學生創造力的培養提到了前所未有的高度，而教材中的每一個單元都能為學生展現一個特定的話題和再創造的空間。“小組合作學習”的課堂教學引導學生真正走進了每個單元的話題空間。正是在小組合作學習過程中，學生的知識及技能得到了發展，創造力得到了提升。

第三：增強學生學習合作的意識。在小組合作學習中，學生自動分工、交流合作，為共同的目的努力；相互學習，相互促進，開拓了視野，增長了知識，達到了共同提高的目的。尤其是一些成績稍差的學生，在融洽的小組合作氛圍中，消除了以往回答問題時的緊張和自卑，能在同學面前坦然地發表自己的見解，在交流合作中，不僅從同學那里獲得了知識，也增強了學習的自信。

第四：推進教師素質的提高。“小組合作學習”的課堂教學，需要學識淵博、經驗豐富、教法靈活的教師來駕馭課堂，需要教師樹立“育人為本”的教育觀和“人人能成才”的人才觀，這就促使教師不斷學習、實踐，提高自身的綜合素質，成為有高尚的師德，有現代教育理論，肯學習、善鉆研、能創新的高素質的教師。