任務驅(qū)動一體化數(shù)控課程教學模式探索

摘要：面臨著社會對數(shù)控人才的急需要求，作為數(shù)控專業(yè)教師組成的教學團隊為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能型數(shù)控人才，針對數(shù)控課程的教學模式進行了深入的探討，將任務驅(qū)動式一體化授課模式引進課堂，使教師的教與學生的學都收到很好效果。

關鍵詞：一體化案例任務驅(qū)動

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的高速發(fā)展和數(shù)控化技術(shù)的廣泛應用給機械制造業(yè)帶來了革命性的變化。數(shù)控技術(shù)已成為制造業(yè)實現(xiàn)自動化、柔性化、集成化生產(chǎn)的基礎技術(shù)。目前中國的制造業(yè)在世界上占據(jù)了重要位置，更離不開數(shù)控技術(shù)的支持。然而我國目前數(shù)控市場人才緊缺，滿足不了市場對人才的大量需求，因此作為職業(yè)學院就需要加快步伐來培養(yǎng)和充實既懂理論又會操作的技能型數(shù)控人才。數(shù)控技術(shù)是一門相對年輕和新興的學科，同時也是一門難于掌握和講授的實用型科目。怎末才能通過教來培養(yǎng)出社會需要的既懂理論又會操作的技能型數(shù)控人才呢？這就對職業(yè)學院的數(shù)控專業(yè)教師提出了高要求。

面臨巨大的挑戰(zhàn)，作為數(shù)控教學團隊我們針對數(shù)控課程的設計和課程內(nèi)容不斷地進行探討，打破了原有的理論和實踐教學體系。創(chuàng)建了以“工學結(jié)合”思想為指導，以“夠用實用”為原則基礎上制定了數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對教學內(nèi)容、教學方法和手段進行了綜合性的改革，實行一體化教學模式。先將進行的改革于大家探討如下：

一、授課地點一體化

將原來理論授課的教室以另一種方式搬進了實訓室，這樣給一體化授課提供了教學氛圍及必備條件。我們將實訓室進行了劃分區(qū)域，由理論授課區(qū)、演示區(qū)、實踐操作、工裝區(qū)、展示區(qū)。其中理論授課區(qū)即為教師講授理論知識的區(qū)域；演示區(qū)是教師演示操作的區(qū)域；實踐操作區(qū)為學生自己動手操作的區(qū)域；工裝區(qū)是存放、發(fā)放操作用工裝的區(qū)域；展示區(qū)用于學生作品的展示。通過區(qū)域的劃分突破了以往的教和學的脫節(jié)，使教師的教與學生的學很好的銜接在一起。

二、課程周學時重組

為了實現(xiàn)一體化授課，將原來數(shù)控課程理論周2學時、實訓周2學時分開制進行了合并，實行數(shù)控課程周4學時連續(xù)制，這樣使得學生的學和做連續(xù)進行，提高了學生的學習興趣并鞏固了學生的學習效果。

三、理論教師和實訓教師的結(jié)合

作為數(shù)控課程的一體化教學的需要，我們培養(yǎng)了雙師型的數(shù)控授課教師，即具備專業(yè)相應的扎實理論水平又具備技能過硬的操作水平。

四、教材重新編寫

根據(jù)對企業(yè)實際生產(chǎn)情況的調(diào)研，從中抽取典型案例作為教學內(nèi)容，重新自編教材，使數(shù)控課程更趨近于實際運用，達到“學以致用”的目的。

五、一體化教學模式的探索

在任何形式的教學方式中，課堂教學成為了不可或缺的教學活動的一種方法。因為數(shù)控技術(shù)是需要堅實的理論做為基礎的，而要構(gòu)建堅實的基礎，課堂教學就成為了一種重要的途徑。但傳統(tǒng)的形式已經(jīng)無法滿足學生的需要，這就需要在課堂的理論教學中引入新的理念和方法，改變傳統(tǒng)的灌輸?shù)挠^念。經(jīng)過長期深度的探討在教學過程中我們采用的任務驅(qū)動法。整個過程由下達任務單—引入新知識—任務完成—評價任務這四個環(huán)節(jié)組成。

1、下達任務單

數(shù)控技術(shù)本身是一門較為枯燥的學科，沒有生動的事例可以講解，也沒有經(jīng)典的故事可供引用，以往傳統(tǒng)的理論教學往往使學生失去學習的興趣。為了提高學生的學習興趣并能使他們由“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，我們采取了下達任務單的方式，即在課堂一開始就將本次課程要完成的項目下發(fā)給學生，這樣讓學生帶著一種完成任務的緊迫感投入到課堂的學習中來，進而大大提升了學生的學習積極性和主動性。

2、引入新知識

課堂不論采取哪種方式，教師的教是必不可少的，一體化教學中教的內(nèi)容不再是傳統(tǒng)意義上的章節(jié)授課，而是就任務中所涉及到的新知識點進行講解，這樣學生就會在任務的完成中將新的知識點在運用中加以掌握，真正的做到“活學活用”。

3、任務完成

在這一環(huán)節(jié)中，我們要求學生以小組為單位具體分工協(xié)作完成任務。在這一階段教師不再是課堂的主角而是起著引導和答疑的作用。學生在小組協(xié)作完成任務中潛移默化的增強了自我學習能力并培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作精神，在協(xié)作中能夠?qū)W習別人的優(yōu)點，甚至在互相討論中產(chǎn)生和培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。

4、評價任務

在學生完成任務后有一個關鍵的環(huán)節(jié)就是對他們?nèi)蝿胀瓿蛇M行的一個綜合的評價。所謂的綜合評價包括完成任務的態(tài)度、行動、方式以及結(jié)果等各個方面。對任務評價由兩種形式組合，首先是學生之間互相評價，包括小組內(nèi)成員對在完成任務這個過程同伴的表現(xiàn)評價以及小組之間的互評，這樣在評價中學生之間可以取長補短并增加一份友情。最后的評價是由授課教師對小組完成任務進行整體評價，這樣能夠及時了解學生的學習效果，對于存在的問題能夠及時糾正與解決，更加鞏固學習效果。

六、結(jié)論

一體化教學是在教學場地、教學內(nèi)容、專業(yè)理論教學與實踐技能訓練融為一體，克服了教學內(nèi)容的重復和脫節(jié)的弊端，更好地將理論與實訓有機的結(jié)合起來，師生互動，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果，達到事半功倍的作用，同時提高了教師的綜合技能。

任務驅(qū)動式教學手段的使用，使得學生在掌握知識點基礎上，能夠做到活學活用去解決實際問題，從而增強了學生的自學能力與創(chuàng)新能力。

隨著現(xiàn)代機械制造業(yè)的快速發(fā)展如何讓學生掌握實用技術(shù)、技能，更有效地提高教學效率，培養(yǎng)更好的社會急需的合格的現(xiàn)代數(shù)控高技能人才，是我們永恒的探討課題。

參考文獻：

【1】管嫦娥.基于項目化與興趣化相結(jié)合的數(shù)控實訓教學模式的探索與實踐【J】 .《科技信息》2011.12

【2】韓彥勇.對《數(shù)控編程》教學模式的體會【J】. 《民營科技》2010.11

作者簡介：文洪莉，山東商務職業(yè)學院機械工程系教師，工學碩士，主講課程：數(shù)控編程與加工。