打造動態科學課堂 重視學生的自我體驗

科學課的目的是培養學生的科學素養，使學生得到最大限度的發展。如何讓科學課堂動起來是我們新課改理念指導下對課堂教學的理想追求。培養學生的科學素養，應讓學生學會探究式的學習方式并形成能力，培養他們的好奇心和探究欲望，從而調動學生學習的積極性和主動性。

結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐在感知、體驗的基礎上內化形成，而不是簡單的通過講授教給學生。如在教授《杯子變熱了》一課時，從選用實驗材料開始，我就讓學生參與其中，傳統的熱傳導實驗給學生提供的實驗材料是帶孔的銅棒。加熱銅棒的一端，凡士林隨著銅棒溫度的升高而融化，火柴就會按照距離加熱端的遠近由遠及近依次掉下來。但是，在實際操作中，由于學生用凡士林粘火柴棒時涂抹不均勻，經常會得出相反的實驗結果，而且，實驗用的銅棒在生活中也不容易找到。因此，我和學生商量后，選取了生活中常見的易拉罐作為實驗材料，將其剪成各種不同形狀后在其表面涂上蠟燭，借助蠟燭的融化來清楚地觀察熱在物體中的傳遞，由于易拉罐傳遞熱的速度快，實驗現象非常明顯，學生很容易就得出了科學的結論。興趣是尋求知識的重要推動力，是構成自主探索最活躍的成分。課堂上，凡是學生能夠自己讀，自己思考，自己動手的，我都毫不猶豫的把時間交給學生，獨立思考能解決的絕不討論，小組討論能解決的絕不再講，稍加點撥可以自學的就稍加點撥，只有那些不講不懂得內容，我才會具體的講。這樣，讓學生逐步擺脫了對小組的依賴，對老師的依賴，課堂成了學生展示才能，發揮創造性地舞臺。

又如我在講《水流產生力量嗎》一課時，探討“怎樣能讓水流產生力量？”讓學生自己設計方案時，在學生的操作活動中，有一組的同學找了兩個酸奶瓶，在底部分別我打了一個打孔和一個小孔。我不解的詢問其原因，他告訴我說：“如果用瓶子直接倒水，手會發抖，水流的大小控制不住，打孔后就很容易控制了。”我還發現有的同學拿來一個吊瓶，用針頭來控制水流的快慢，它不但活躍了課堂氣氛，也達到了很好的實驗效果。還有一組同學拿來一個裝滿水且瓶蓋上打孔的礦泉水瓶，擠壓瓶體，讓水從孔中噴出，結果發現：這樣做使勁越大，沖擊水輪轉的越快。而這種方法也加大了水的流速，這完全是學生的一種創新。看著這些超出教材的思路范圍的做法，我們意識到了自己的不足，也為孩們如此豐富的構思而高興，同時也為自己的一些舊觀念而內疚。

由此可見，學生的潛能是無限的，我們應該給學生創設一個展現才能的廣闊空間。作為教師，也要勤動腦筋，要善于從學生的細小舉動中發現某些科學思想。