淺談中學英語“聽”\\“說”教學有效性在實踐中的應用

摘要：中學英語的基礎是聽、說、讀、寫的能力。中學英語的學習，聽說訓練是最基本的訓練，即能基本達到聽和說的技能。教師可以通過創設良好氛圍、培養學習興趣；創設小語境，激發學生說的能力；創設積極條件，發展學生說的能力等方面的有效課堂活動，應用于英語“聽”、“說”的教學實踐中。

關鍵詞：中學英語有效課堂實踐應用

李嵐清副總理曾經說過：“外語是吸取人類一切進步文明成果和對外交流的重要工具”。中學英語的學習，聽說訓練是最基本的訓練，即能基本達到聽和說的技能。作為英語教育工作者在中學英語教學中，如何培養好中學生的聽說習慣，形成有效課堂，并應用于實踐呢？筆者根據自己的教學體會作以下拙筆，僅與諸位探討：

一、創設良好氛圍，培養學習興趣

中學生的年齡特征決定了他們好動、注意力不易集中的心理特點，對興趣越濃的事，情緒越積極，注意力越集中，越穩定。心理學認為：興趣是表現人的個性最顯著心理特征，是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的一種心理傾向。激發和培養學習的興趣是獲得知識、形成技能和發展智力的重要前提。教師要用正確的教學方法，激起學生學習的興趣和求知欲，使他們善學、樂學。

教師在教學中要注意留有一定的時間，用富有表演性、情景性、游戲性的活動，來激發他們的興趣，讓學生有時間來放松自己，營造一個良好的英語環境。用游戲、唱歌的形式引入課堂教學，為英語學習創設良好的氛圍，滿足學生的成就感。讓學生在節奏和意念中感受英語的樂趣，從而激發他們對英語學習的主動性和積極性。

二、創設小語境，激發學生說的能力

中學英語教學旨在培養中學生學習興趣，逐步培養良好的學習習慣，鼓勵大膽開口，培養基礎語感。在英語課堂上建立課堂小語境，讓學生一上課就進入“英語世界”，培養良好的英語聽說、英語思維、英語感知的習慣。我們的外語教學工作在以培養興趣為主的同時，也要注重對學生能力的培養、訓練，不斷發展其能力。

英語教學法理論認為：“英語教學的目的是培養學生運用英語的能力，這種能力只有在大量接觸英語，浸在使用當中去，才能較快地培養起來。外語教師應當創造條件，力爭用外語和各種直觀手段教外語，千萬不能依賴本族語上外語課的那種方法。”

上英語課必須用英語教學，創設真實的外語情境。有的教師擔心學生聽不懂，不愿也不肯用英語教學。殊不知，這樣的教學行為逐漸地抹殺了學生的聽、說能力。其實只要教師用心，并用直觀的教具、正確的表情、手勢、體態語言、聲音等更多的教學形式，讓學生盡可能多的接觸英語，長時間的訓練，就會激發學生說英語的積極性、主動性。英語課堂教學不是單邊的教師講，學生聽，而應該是一個互動的、雙邊的活動形式。教師應盡量精講、讓學生開口多練，注重強化重點，突破難點。教師可充分利用錄音機，多讓學生認真的聽幾遍對話錄音，鍛煉他們的聽力，這樣一次又一次的練習，使學生們養成良好的聽音習慣。教師要嘗試著為學生提供更多說的機會，根據抽查同學聽音的情況，有針對性對模糊部分進行透析。使學生在聽會話錄音，游戲、對話等形式中加以鞏固。學生在有了良好的聽音習慣和能力之后，就有說英語的欲望，他們就會盡力而大膽地去說，去感受說英語的樂趣。

三、創設積極條件，發展學生說的能力

（1）語音是聽說的關鍵

語音是學好一門語言的關鍵，能正確的掌握語音，就相當于學好一門語言邁出了一大步。音標是語音的重要因素。音標教學分別通過視聽、模仿、訓練、使用等遞進式的教學方法。輔助以掛圖、錄像機、錄音機、多媒體等教學儀器，以“聽清基本發音－模仿發音－老師示范講解其口形”的三步走形式，指導正確的發音方法，要注意滿足學生的成就感，這樣對快速提高學生的學習興趣，提高聽、說能力有極大的幫助。

在訓練學生的語音發音時，教師應充分考慮學生的年齡、心理的特點，用富有情趣而生動的表演，使語音教學更貼近他們的身和心。同時教師要有耐心，畢竟學生的自主能力有限，所以可以利用如：鏡子、放大鏡、草稿紙等等手邊的物品作為教具，以較為夸張的教學形式來引導學生過好語音關。

（2）保護學生開口說英語的自尊和熱情

中學生是一個好表現的群體，在這個非常的年齡段，他們有著強烈的表現欲和開口說的熱情，希望有機會表現并得到大家的認同。同時，他們也有很強的自尊，很在乎別人對他們的看法，既喜歡表現自己，又特別怕出錯，特別是當著很多人的面。如果叫學生在全班同學面前張口說，他們很想說，但心里又很怕說錯。這個時候，教師就要抓住學生躍躍欲試的時機，鼓勵他們大膽說。

我們對學生在英語表達上的失誤要總是保持寬容和諒解的態度，隨時隨地為學科教學服務。學習上特別是口語表達上犯錯誤是難免的，如果教師在這過程中一些無意識的態度，例如搖頭、皺眉、甚至是責備、隨時地糾正錯誤，這樣的做法，無疑會挫傷他們對英語學習的積極性，使其逐漸喪失學好英語的興趣和自信心，他們的上進心就會被扼殺。

（3）給全體學生創造說的機會

克拉申在《第二語言》一書中指出：“教學第二語言實際上是為學生創造部分或全部的所學語言的環境。”

為了讓學生有更好的說話習慣和氛圍，我在課堂上總是要預留一點時間來給學生開口說英語。學生的思維和做法可以得到無限的放大：有點唱簡單易懂的英語歌曲，有的講小故事，有的幾個一組表演話劇等，在過程中無意識地感受、學習了英語。許多形式都是我們教師所不能想象的。有了榜樣的力量，使得更多的學生加入到用英語口語表達的教學活動中，學生總是盼望著下一節課的到來。鼓勵學生大膽地用英語口語進行對話，消除畏懼心理。在學習、生活中形成說英語的風氣，再見面時他們就主動用英語向你問好，你會感到無比的欣慰。

（4）讓學生成為活動的組織者和參與者

朗讀活動可以提高學生認讀英語的能力，我們教師可以通過加強對學生的朗讀訓練，進而提高學生的聽說能力。早晚讀是培養學生朗讀訓練的好時機，教師可以通過培養小老師，讓學生帶動學生，充分尊重學生的能力，使朗讀訓練得到最好的發展。我還會利用周末的某個閑暇時間，不定時地邀請同校高年級或外校的同學參與到游戲中來，這樣既豐富了學生們的話題，又讓他們覺得大家都是同齡人，克服了由于緊張而說不出或者不敢說的心理。學校的廣播網也是一個很好的學習載體，每周三的課外活動時間，校園廣播就會播放如《新概念英語》、《李陽瘋狂英語》等較為純正的情境對話，使學生時時、處處都能接觸英語。

任何一門語言學科的學習都要抓住它的基礎，而對英語來說，它的基礎就是聽、說、讀、寫。聽和說是語言交際的基本技能，我國在當今世界與其它各國間的交往日益頻繁，這使得用英語聽說能力的培養越來越重要。如何在實踐中加強學生聽說有效課堂的應用，使學生能真正掌握聽和說的基本技能，已經成為中學教師迫在眉睫的一門科研課題。

參考文獻：

（1）<<全日制義務教育——普通高級中學英語課程標準>>（實驗稿）北京師范大學出版社2002年

（2）賈新中“應善于把學生作為一種課程資源”<<中小學管理>>2003年第一期