淺談物理習題教學中存在的問題及解決方法

摘要：習題教學在中學物理教學中是一個很重要的環節。從學生和教師兩方面總結存在的問題，分析原因提出解決問的方法。

關鍵詞：習題教學存在問題解決方法

在物理教學中，習題教學是一個很重要的環節，對于幫助學生深入地理解幾本內容，培養分析問題的能力，提高教學質量等具有不可替代的作用。但是目前中學物理習題教學中存在的一些問題卻嚴重地影響了教師的教和學生的學，使教學無法達到語氣的效果，只有正確地認識習題教學中存在的問題，并認真分析原因，尋找解決辦法，才能提高教學效果，使物理教學變得輕松而又趣味。本文試圖就物理習題教學中存在的問題提出一些不成熟的處理辦法與同行商榷。

一、學生學習過程中存在的問題及解決辦法

1、目標不明，思維混亂。

學生在學習過程中往往不明白為什么需要解題，解每題的目的是什么，通過這些題目我需要達到什么樣的效果，注意什么問題，這些很少有人去關注；有些學生在解題過程中部重視解題的過程，不下功夫弄懂為什么這樣解的道理，而是設法如何讓快點解出答案來，好像解題只是為了得到答案使之為了完成老師布置的作業，有些學生一接到習題，不是按應有的解題程序去分析所解決的習題，而是用一種方法嘗試做一下，錯了又換另一種方法，就這樣進行所有的嘗試都沒有找到答案，最后干脆放棄；及時找到了正確的解法，也只是碰巧而已。

解決這一問題的辦法是明確解題目的。規范解題步驟。應該讓學生明白，我們之所以做習題，其目的是借助于習題所提供的虛擬情景對思維、能力進行最有效的訓練，以使我們在最短的時間內掌握人類幾千年中所積累起來的知識，發展智能。接到題目應該想想問題屬于哪一或那幾個知識范疇，弄清此過程符合那條物理規律的適用條件，再選用相應規律列出必要的方程。要記住，物理解題最關鍵的就是過程分析。

2、做題多，總結的少。

相當部分學生只懂得仿照老師講過，參考書或課本上學過的例題來解答習題，一碰到自己不熟悉的題目時就六神無主，無從下手，于是就試圖通過做大量的題目，直到把所有類型的題目都坐過來提高自己的知識、能力和成績，結果卻適得其反。這現象說明部分學生學得不夠活，其根本原因是做多想少，總結得少。

解決這一問他的辦法我認為應該注重一題多解，一題多議，多題一解的訓練。粗做十道題，不如精做一道典型題。精做一道典型題可以收到舉一反三、解類旁通的效果；精做物理習題可以對一些題進行一題多解，對習題“擴充”、“變形”或把某些條件變更一下，進行一題多用和一題多議。

3、粗做多，精做少。

有些學生在做習題中總是貪多圖快，不注意分析物理過程，不注意分析解題過程，做多少算多少；有些學生在解題時則胡亂地羅列一大堆公式，不管這些公式可不可以用到題上，既無物理情景分析，也務必要文字說明，過程之間的聯系不作任何交待，只是粗放式地解題；有些學生在解題過程中雖是做了文字說明，但由于表達能力不夠，說的啰啰嗦嗦。

解決這一問題的辦法是：解題時，分析推理要步步為營，要以最基本的知識、規律和方法作為推理的依據，千萬不能想當然。一般情況下可以從以下幾種方法入手進行分析：（1）從初始條件進行分析；（2）從題中所問的問題出發進行分析；（3）從關鍵字眼出發進行分析；（4）抓住臨界狀態進行分析；（5）從題目中所給的圖形結合題意進行分析。經常進行這樣的訓練可培養學生分析推理的嚴密性；（6）模仿規范的解題過程，經營進行文字表達訓練。

4、套公式多，分析得少，把物理問題數學化。

有些學生在接到題目時，首先想到的是套公式，在一大堆公式中碰到碰去，運氣好時給他碰到一個合適的公式，解題能順利地進行下去；運氣不好時，套不到合適的公式，結果解題過程只能被迫停下來；有些學生沒有養成畫圖分析的習慣，整張屋里試卷沒有分析圖，全是數數學公式。

解決這一問題的辦法是解題時盡量供一定量的物理圖形，使之與大腦中存儲的知識一致或相近，從而是新舊知識處于“共振”狀態。分析問題時穿插一些物理情景、受力分析圖，在充分激發新舊知識的基礎上，有利于活躍思維，提高思維的有序化程度。需要明確解物理題，首先是物理問題，其次才是數學問題。

5、不注意題后的反饋，不喜歡動手運算。

有些學生解題只是為了應付老師的作業任務，作業發下來后，看都不看一眼就把它丟到一邊，有的即使看了，也只是看一下有無錯誤，若無錯則萬事大吉，若有錯也只是粗略地看一下，至于為什么錯，錯在哪里也不去深究，因為以后遇到同樣的或相似得題目還是要錯，解題的目的根本無法達到；有些學生平時作業時不喜歡動手運算，即使是很簡單的運算也要借助于計算器，到考試時遇到稍難一點的計算就感到煩，從而錯誤百出，丟到了許多不應該丟到的分數。

習題的作用有兩個，一是鞏固所學的知識和技能，而是檢查自己所學的知識有無漏洞，而作業和單元練習中的錯誤就是知識和技能有漏洞反映，因此，重視解題后的反饋信息，做好“病歷”記錄工作，是克服這毛病的良方，對作業中的錯誤，不但要改正，而且要把錯誤的習題、錯誤的解法、錯誤的思維方式以及正確的思維方法記下來，以便今后復習時多加留意，做到錯就一次，提高知識的準確度和解題準確率。

二、教師教學過程中存在的問題及解決辦法

1、題海戰術

目前教學中普遍存在著搶時間、搶地盤的做法，采用題海戰術，對布置的作業不加選擇，學生成了解題機器，不少題目學生要重復練習多次。機械模仿，簡單重復代替了創造性勞動，其結果是耗時低效，挫傷了學生的學習積極性。

要避免題海戰術，要求教師講解的例題和布置的作業都應有明確的知識和能力上的教學目的，選擇要精、要準，要讓學生通過解題得到滿足，獲得樂趣，而不能簡單重復，要通過解題讓學生在原有的基礎上提高，這樣及深化了對知識的理解，又有助于能力的提高，達到事半功倍的效果。

2、忽視學生的認識規律，想要在教學要求上一步到位。

有些教師在教學中放棄了基礎題的訓練，直奔高難度的習題，追求“一步到位”，這種忽視雙基訓練、拔苗助長的做法，其結果是學生對知識的理解只能生吞活剝，解題時只能依葫蘆畫瓢。而對于學生在學習上反映出來的問題，教師則寄望于教學過程的幾次循環，但由于在教學中違背了學生的認識規律，欲速則不達，數學效果往往是很不理想。

在教學過程中應該始終以學生為主體，教師為主導，考慮學習的主體一學生的學情，確定經過努力能夠達到的教學

目標，有簡到繁，由易到難，按學生的認識規律組織教學，

方可達到教學要求。

3、片面追求課堂教學中的高難度和高密度。

有些教師在教學中試圖通過大量例題來代替對基本概念和規律的理解，忽視了自己教育的對象一學生的能力和基礎，形成“滿堂灌”；課堂教學節奏太快，學生的思維活動過于緊張，容易疲勞，教學效果適得其反。