家庭經濟困難型弱勢群體學生的現狀調查與教育策略研究

摘要：分析農村初中家庭經濟困難型弱勢群體學生的現狀及其形成的原因，探尋對策，幫助他們擺脫困境，為學校、社會及國家的發展及政策的完善提出可行性的建議。

關鍵詞：家庭經濟困難型成因分析農村初中

在近年來，“弱勢群體”一詞常見于各大媒體及政府的紅頭文件中。目前，社會有識之士特別是學術人士對 “弱勢群體”這一概念有有不同的詮釋，如：脆弱群體、社會弱者群體等。學者們根據自己的研究，從不同的角度對弱勢群體概念進行界定。如有的學者認為“弱勢群體是在遇到社會問題的沖擊使自身缺乏應變能力而易于遭受挫折的群體”；有的學者則將弱勢群體界定為在社會中處于不利地位的群體。筆者認為，上述不同的定義是從不同的研究者的研究角度來下的，其實，弱勢群體就是指在社會生活中的某個方面處于劣勢的人群。

一、我校初中家庭經濟困難型弱勢群體學生的現狀及分類

1、現狀

筆者探討的是我校初中的家庭經濟困難型弱勢群體問題，認為它是一個具有相對性的群體，而非一個絕對的概念。家庭經濟困難型弱勢群體學生，主要是指家庭經濟狀況低于學校的整體平均水平，并且不能滿足正常的學習、生活需要的那部分人群。隨著市場經濟的發展，教育制度的改革，生活消費水平不斷增長，使得學生的生活費也越來越高。所以父母親的經濟收入處于低收入水平使得他們在為下一代接受教育的投資中遇到困難。目前，我校初中家庭經濟困難型弱勢群體學生占了不小的比重，沒有良好的家庭經濟背景，使得這一部分同學在大學生活、學習中的很多方面受到影響，他們甚至沒有足夠的錢去購買生活日用品、學習用品等等，很明顯，他們的劣勢來自經濟收入的不足。

2、分類

家庭經濟困難型弱勢群體學生是客觀存在著的，并且是占有一定比例的。根據我們的觀察、座談及問卷調查，發現這類學生主要有以下幾種表現：

①自卑型

這類學生認為，自己的家庭經濟太差，吃、穿及其它消費趕不上別人，在班里抬不起頭，上課不敢舉手發言，班組活動時獨坐一邊，同學面前不敢高聲說話，見了老師低頭走，考試后往往沉浸在自責之中，這種人大多成績較差，不太合群，精神不振。

②自傲型

這種學生認為自己家庭經濟困難無法改變現實，自怨自艾，不把別人放在眼里，以為只有自己行，甚至發展到上課不認真聽，作業不好好做，結果是自己害了自己。

③逆反型

俗話說：“十個指頭不一般齊”，一個班集體中的家庭經濟困難型學生，不象家庭經濟寬裕型學生那樣“居高臨下”，心理的痛苦往往不能正常流露出來，或在與老師、同學交流時得到應有的宣泄，而是把一切埋藏在心底，面對自我的孤獨無助，面對挫折時的無能為力，面對新群體的優越感喪失等等，他們便會對老師的批評教育產生逆反心理，甚至我行我素，不惜以違犯班規、校紀或惡作劇的形式來“引人注目”，滿足于自我存在的表現欲。

④脆弱型

前蘇聯著名教育家蘇霍林斯基曾說過：“自尊心是脆弱的東西，對待它要極為小心，要小心得像對待玫瑰花上顫動欲墜的露珠”，極個別學生因家庭經濟原因思想就很脆弱，萎靡不振，無所適從，甚至“破罐子破摔”。

⑤疑懼型

有些學生自認為自己比別人吃得差、穿得差，擔心受到或曾經受到人們的指責與嘲笑，往往比較“膽小”、“心虛”、“敏感”、“有戒心”、“有敵意”，常常會主觀地認為老師輕視自己，厭棄自己，甚至會“看不起”自己，甚至對真正關心自己的老師也不愿意接近，采取回避、沉默甚至對抗的消極態度。

⑥嫉妒型

有這種情況的同學，心胸狹窄，嫉妒別人比自己吃得好、穿得好，往往只把與自己合得來的人作為知己，其余的人視為路人。特別對班組中的經濟寬裕的同學心懷不滿。

⑦孤僻型

這類學生往往不合群，對周圍的人懷有戒備心理和厭煩情緒，做事喜歡獨來獨往，疑心較重，神經過敏，將自己的真情實感和欲望都掩蓋起來，不愿暴露自己的內心世界，不愿與他人進行溝通和交流。

二、我校初中家庭經濟困難型弱勢群體學生的成因分析

1、學生自身的原因

①家庭經濟背景

這一部分學生家庭經濟背景很差，不具備讓他們接受高等教育的經濟承受能力，有些甚至連維持日常生活都十分困難，處于弱勢的家庭經濟背景無疑使得這部分學生成為高校弱勢群體中的一分子。

②家庭經濟困難導致學生的自我認識和評價失準，甚至出現心理失衡

改革開放使我國的經濟建設取得了巨大的成就，國家的惠民政策使人們享受了改革發展的成果，人們的消費水平不斷提高，這一切帶來了人們人生觀、價值觀念的深刻變化。因家庭基礎、父母能力及其他原因導致家庭經濟收入及家庭消費水平出現了差距。面對這種事實，有一部分學生能夠坦然接受，及時調整自己的心態。但是有一部分學生，不能夠接受這種變化，心理落差不同程度地影響著他們的自信心，失去了正常的自我認識和評價標準。當他們遇到一點輕微的挫折時就心灰意冷，缺乏心理承受能力，而當遇到的挫折、困難相對較大或時間較長時，他們的自信心會受到更大打擊，認為自己處處不如別人，甚至出現嚴重的心理失衡，難以適應學校的學習和生活，這是形成家庭經濟困難型弱勢群體學生的重要原因。

2、外界各種因素的影響

①經濟體制特別是分配制度的弊端

改革開放使中華巨龍不斷騰飛，我國的經濟建設不斷上

臺階，人民共享了改革發展的成果。但是，在我國，現有的經濟體制特別是分配制度還有許多不合理的因素使社會的分配不公在加劇。現階段我國收入分配差距過大，分配不公，分配秩序混亂的問題日益突出，個體、城鄉、地區、行業、城鎮、農村都存在著收入差距。造成收入分配問題的原因有很多種，既有政策性的因素，又有制度性、體制性、非法性的因素。它已經成為影響社會穩定的不安定因素，必須引起高度重視。

②社會大環境的影響

在上面我們提到了家庭經濟困難型弱勢群體學生，他們除了受到自身客觀條件的影響，還受到社會大環境的影響。盡管中華民族是一個有著優良傳統的古老民族，但是千百年來嫌貧愛富的現象屢見不鮮。在今天這樣的現代社會，這種情況仍然存在，在學校接受教育的學生也不可避免地存在著這樣的心態，對于在同一個校園里、受著同樣教育卻在經濟上處于劣勢的同學有著歧視的心理，這在很大程度上給這些同學的心理上造成了傷害，使他們產生自卑心理，影響了他們的健康發展。

③家庭對子女的教育問題

家庭教育問題在我校弱勢群體學生中是一個很大的問題。由于現在家庭中獨生子女占多數，家庭對于子女的關心往往體現在生活上和學校教育上，許多收入拮據的父母愛面子，希望子女在校吃得好穿得好，他們省吃檢用，即使在苦在累、在多的困難他們也能克服。但有時卻事與愿為，有時父母之間因缺錢而爭執，有的父母在孩子要生活費時，經常在孩子面前說怎么這么多，干脆不讀算了，還臟話連連。長此以往，給孩子造成極壞的影響。

三、探尋轉化我校初中家庭經濟困難型弱勢群體學生的教育策略

首先學校對我校家庭經濟困難型弱勢群體學生要通過各種途徑和渠道特別是問卷調查，以掌握他們的具體情況。每人填上一張學生現狀調查表，包括父母姓名、聯系電話、打工地址、在家監護人及聯系電話，班主任姓名及電話，生活指導老師，學生的學習狀況、行為習慣、心里素質等方面的詳細情況。

（一）國家加大扶貧力度，幫助經濟困難型家庭盡早脫貧

國家要多渠道、全方位提高經濟困難型家庭的經濟收入。經濟困難是這部分學生心理問題產生的社會根源，因此，要解決他們的問題，首先要解決其家庭的經濟問題，通過大力發展經濟，廣開就業門路，提供特殊就業、建立健全社會保障制度等提高經濟困難型家庭的經濟收入。同時，國家還要將精神幫扶納入扶助體系并擺到突出位置。大力弘揚和諧社會的主旨，提倡以人為本、與人為善的社會風氣，激勵經濟困難型家庭積極努力，盡早脫貧，從而為孩子創造一個和諧、輕松的生活環境，使家庭經濟困難型弱勢群體學生走出嫉妒、自卑、自傲等的不良心境。

（二）學校要從學生的實際出發，跟進補償教育措施

1、把落實國家政策和學校的求實教育相結合學校全面落實國家“兩免一補”政策，規范申辦流程，簡化手續。在做好國家助學貸款的同時，學校把加強“求實”教育作為思想政治教育的一項重要內容。要求班主任在班上大力宣傳實事求是，要求學生要正確面對國家的“兩免一補”政策，要根據自己家庭經濟的實際衡量自己是否該屬于政策照顧的對象，然后向班主任申報，申報后學校要及時公示，接受其他同學和社會的監督，7天公示期滿后，上報教育局。在國家的“兩免一補”資金下來后，學校及時組織后勤處將款發放到每一位學生手中。

2、廣開資助渠道與愛心回報相結合學校積極拓寬資助渠道，盡可能擴大受資助學生范圍。每年學校召開一次捐款大會，要求每位教職工必須經濟困難的學生捐一天的工資，以減輕這部分學生的家庭經濟壓力，使這部分學生能夠安心學習；學校團委及時召開學生會，在全校學生中組織募捐活動，號召全校同學伸出溫暖的手，捐出一天的生活費，幫助他們度過經濟上的難關；學校對家庭經濟特別困難的學生實行全免或部分減免學費，鼓勵家庭經濟困難學生自強不息，奮發向上。加強與校友和社會各界的密切聯系，擴大資助來源。在爭取社會各界資助家庭經濟困難學生的同時積極開展愛祖國、愛社會、愛他人的“三愛”教育，積極引導受助受獎同學積極回報社會、資助他人。學校組織家庭經濟困難學生社會實踐團，開展主題社會實踐活動，宣傳資助政策。在充分借助當地媒體力量的同時，也到當地農村地區中學及學生家中進行政策講解，讓更多困難家庭及學生了解國家資助政策，更有信心面對未來。

（三）重視家庭教育

政府要支持學校和社區成立家長學校，組織家長特別是經濟困難型家庭家長接受培訓，全面、系統、深入地傳授家庭教育知識，掌握教育技巧，提高家長的文化修養和教育素養；傳授適應社會的技能，使家長自強自立，敢于面對現實，為孩子的成長做榜樣；幫助家長改良教育觀，從關注孩子的學習到關注孩子的全方位的成長。消除令孩子恐懼焦慮的不良因素，讓孩子在民主和諧、幸福快樂的氛圍中健康成長。

（四）開展豐富多彩的社會活動

俗話說“窮人的孩子早當家”，經濟困難型家庭的孩子，更早體會了家庭生活的艱辛，更知道孝敬父母，幫父母做些力所能及的家務，有些孩子更清楚來之不易的學習機會，學習會更加刻苦。因此在街道、社區要多組織些學習、培訓等公益活動，或“爭做家務小助手”或“我為父母而自豪”等競賽活動；在這些活動中，讓貧困家庭子女看到自己身上的閃光點，更多體會到成功的快樂，消除自卑心理，增強他們的自尊心和自信心。消除自我封閉的心理，增強主動交往意識，改善人際關系，走出因經濟困難給他們帶來的陰影，從而使他們健康快樂地成長。

（五）通過多種途徑開展心理健康教育工作

一是進行心理普查，建立學生心理健康檔案。通過普查，查找這部分學生的問題，便于有針對性的做好教育引導和預防工作；記載和跟蹤有問題的學生，達到預防和有效控制的目的。

二是學校成立心理咨詢室。舉辦心理健康教育講座，開辟心理健康專欄，針對共性問題和個性問題開展心理輔導。家庭經濟困難型弱勢群體學生的心理問題，多是具有個性的問題，甚至涉及隱私，必須通過個別輔導來解決。個別心理輔導與咨詢以其保密性和有效解決個別問題的特點為學生所歡迎，成為轉化這部分學生的重要途徑。

總之，幫助家庭經濟困難型弱勢群體學生走出困境，擺脫劣勢，是一項長期而復雜的工作，需要社會、學校、家庭以及這部分弱勢群體自身做出切實有效的共同努力，只有這樣，學校教育的任務才能夠圓滿地完成。