農村高中學生思維習慣及創新能力的培養

筆者所在學校是一所地級示范性農村普通高中，共有教學班42個，常有學生2500名左右，生源主要來自本校周邊8個鄉鎮農村初級中學。由于近十年來高中的擴編擴招，農村中學百分之九十的中考生都進入了高中就讀，而每年省級重點中學擇優錄取了各間初中考生，這樣普通高中再錄取的學生的文化程度就可想而知。近幾年來，筆者所在的學校每年招收的高一新生1100名左右，中考人均成績250分上下（中考總分為650分）。試想，這樣一種文化程度的學生進入高中學習，要想三年后有所收獲，那是要師生付出千般艱辛的。

筆者曾對本校232名高二學生作個調查問卷，其問卷內容是“每天你的習慣想法是什么”，其結果是只有百分之二十一的學生希望自己努力學習將來考個理想的學校，其余的學生一部分是說因底子差，似學非學，力爭混出三年撈取個畢業證；還有一部分學生就是以讀書為名，帶著懵懂的意識，找個朋友提前輟學外出一道打工，這種現象在高二階段尤其突出；還有一部分學生就是書要假裝讀，網要天天上。等等。具有這些不良想法，我們應該知道，更多的學生不是跨入普高的大門養成的，絕大部分是在初級中學里就已釀成。大凡有點關心教育的老師都會知道，九年制義務教育的實施，特別是農村，雖然基本掃除了文盲，但并不意味著只要是初中畢業就會有初中學業的程度，為何這樣說呢，因為現在更多的鄉村初級中學各年級都開設有1-2個尖子班，擇優進入其班，其余成績較差的就編到普通班。學校為了聲譽，即就是每年中考能多考幾個省級重點高中，學校領導更多的是把精力投入到尖子班，就如同周末補課，只有尖子班享受，普通班是靠邊站的。普通班在各間中學教學中，教師只注重到班上去點一下卯，敷衍幾十分鐘就下課，大凡存在一部分教師只到位上課而忽視思想教育和文化扎實傳授的狀況，教好教壞一堂課卻無關大礙，久而久之，老師和學生都產生一個習慣想法，就是只要你參加中考，考好考差，普高都是得讀的。基于這種不愛崗敬業淡漠意識，致使絕大多數學生在初級中學學習階段養成了一系列不良思維習慣：上課打瞌睡不要管，平時不愛學習不要管，每天上網不要管，作業不做不交不要管，行為不檢點不要管。如此這般就滋生了一種隨意散漫的惡習。而一旦進入高中，這種想法和惡習就會因襲相承，病根難除，給高中管理帶來壓力。假若高中學校管理不善，聽之任之，這些想法和惡習就會因襲擔負三年，其結果可想而知，收效也很甚微。這不能不引起各級教師的警醒和反思呀。

進入高中后，由于大部分學生進入高中之前沒有認真踏實地學習，基礎差，程度淺，加之高中課程增多，內容逐漸加深，很大一部分學生在越學越難學的情況下，就會逐漸養成一些與學習無關的行為習慣：上課玩手機，課外玩上網，作業照抄襲，平時找朋友。讀下去，雖然在校也是身在教室心在窗外，馬馬虎虎，混混沌沌，把學習看著一種負擔，貪玩圖清閑，占據整個身心，只要不做被學校開除的事情，煎熬三年，撈個畢業證，也就心安理得。筆者在此不是無稽之談。這些不良現象，是在好多鄉村級中學學生中普遍存在的，故每一個教師應該要具備敏銳的觀察力，多了解高中學生的意識狀態。

學校是凈化學生靈魂的地方，教育是塑造學生良好形象的手段。任何學生不良習慣的養成，很大程度上是學校教育管理不到位以及一部分教師的教育意識不到位所造成。你教你的，我學我的，學好學壞與我何干，這就是好多老師教學上習慣性想法。為此，一部分學生也就滋生出讀書無望，高考無望的念頭，從此得過且過，無所事事而煎熬三年高中生活。老實說，學生既然被學校招收進來，學校就應該多方面多渠道地培養學生學習的興趣，力求學生學有收獲學有所用，要做到這點教師就應該多培養學生的創新思維能力。怎樣來培養學生的創新能力呢？筆者提出以下幾點想法，就當拋磚引玉吧。

一、打破傳統教學思維模式，創設和諧有序的教學環境

農村普通高中教學都有一個傳統共同模式，就是一堂課基本上以教師講為主，學生被動式的以聽以記為主。但由于新課程理念的實施，有好多教師在授課時開始嘗試提問式，討論式教學，而由于我們的學生底子差，結果是學生閉口而不答，閉口而不論。如此這般，我們的教師就一人包辦了隨堂的自問自答，學生也就習慣于這種注入式教學。為此，要改變這種教學模式，作為一個鄉村普通高中教師首先要具備放得開的意識，多提隨堂課精而簡使學生容易理解的問題，放開讓學生去探討，去思考，不怕耽誤時間，不怕拖延教學進度，慢慢地學生習慣了這種思考主動權在自己身上的教學方法。這樣把課堂思考的主動權給予學生，多讓學生動手動腦，即使學生答出與答案出入較大的見解和結論，我們教師都應該多鼓勵和引導，切不能挖苦嘲諷，，尊重學生見解，久而久之，學生上課思維就會和躍起來，思辨能力也會得到培養，以前死氣沉沉的課堂氣氛也會得到改變，教學進度也不會再拖延。這何樂而不為呢。

二、改變傳統課堂的教師地位，實施合理有效的教學方法。

傳統課堂教法一般是教師是課堂的主體，是課堂的主導者，學生是被動地接受知識的容納器。上課時學生的思維要跟著教師隨堂創設的授課思路轉，教師偶爾向學生提問也暗自希望學生向著教師事先擬好的步驟來回答，若學生回答的與教師事先設置的答案相差甚遠，教師就會怒形于色，從而使有的學生想回答都只好欲言又止，這樣學生就會莫名滋生一種壓抑感和自卑感，從此教師的獨角表演一統課堂，毋庸置疑，學生思維被束縛，思維逐漸僵化。為此，要開發學生的思維潛力，要調動學生勤于思考的積極性，作為一名教師首先要放下課堂唯我獨尊的架子，與學生和諧民主教學，多聽學生建議，多探索和借鑒一些可行有效的教學方法，不管是文科課理科課還是實驗課，也有必要多開展自主、合作、探究的學習方式，學習主動權交給學生，教師多作點撥和引導，這有利于培養學生感受、分析、判斷的能力。

三、改變學生懶于思考的習慣，培養其質疑精神，啟迪學生散發思維

農村高中學生相對來說見識要少一些，書面知識要狹窄一些，加之底子差，上課很少有學生提出“為什么”的問題，常常是教師給學生講解“是什么”的問題，一節課就是也書本為經典，沒有延伸，人云也云，在一定程度上制約了學生多思多疑的潛力開發。為此教師多鼓勵學生提出于隨堂課相關的問題，常言道：一千個讀者有一千個哈姆萊特。講的就是多思問題。盡管我們學生有時提的問題過于偏激或過于膚淺，教師都要耐心地引導和解答，切忌隨意指責和鄙棄，尊重他們見解，多開發他們聯想和想象能力，激勵他們多疑，多問老師的“為什么”，這樣做有利于學生發現問題能力、分析問題能力、解決問題能力的培養。

四、鼓勵學生獨立完成作業，發揮學生特有專長

獨立完成作業實質就是對學生創新能力培養的一個平臺，然而在我們農村高中大多數學生的科目（如英語數理化）的作業是靠抄襲成績較好的同學的作業來完成的，與其叫他獨立完成，不如叫他不做，因有些科目針對有些學生實在難以學懂，他又怎能做得起作業呢。當然又怎樣能培養學生的創新能力呢。為此，筆者想，要使作業不成為部分學生的負擔，作業布置有必要“因材施作”，底子差的同學就布置較為淺顯的試題，不宜一刀下，要循序漸進，慢慢培養其獨立完成作業的習慣，這樣做會有利于學生對該科興趣的產生及有關思辨能力的形成。另外，我們學生大多來自農村，雖然底子較差，作業靠抄襲應付，但部分學生必有其特長，因現在是一個多元化的社會，社會需要各方面的人才，而作為一名高中教師就要有發現學生特長及培養發揮學生特長的能力，不要只圖教學而教學，要結合學生的特長和該要學好的科目進行引導和鼓勵，讓學生看到希望，增強他們獨立完成作業的信心。這樣也會使學生的創新能力得到培養。

綜上所述，農村高中學生有好多不良思維習慣的形成應該說是由環境所致，作為面對高中學生的每一位老師眼界應放廣闊一些，思維要考慮細一些，要有敏銳的洞察力，隨時洞悉學生的思想狀態，正確引導學生，也要隨時改變適應學生教學的方式，力求培養學生創新思維能力。