高一地理晨昏線移動規律案例教學研究

晝夜交替、晝夜長短的變化和太陽高度的變化等是由地球運動產生的地理現象，是高中地理中最為抽象、也是最難以讓學生接受的內容，不僅在高考試卷中頻繁地以各種題型、考點出現，而且分值比例較高，學生的失分率也很高。解決這一問題，突破口是晨昏線的問題。只有讓學生很好地掌握了晨昏線的特點、真正理解了晨昏線與這些地理現象之間的關系，我們才能在教學中，無論是面對學考，還是面對高考，因抓住“一線”（晨昏線）而獲得“生機”。

一、面對困惑，積極思索

地球的運動及由此帶來的地理意義，是現有高中地理課程教學中的重點，也是一大難點。由于空間想象、空間構建能力等方面存在不足，高一很多學生在學習地球運動內容時，總是出現各種各樣的問題，尤其是近年來中考又不考查初中地理部分，與本章相關知識點的銜接上基本是空白。在深入學習到晨昏線在地表移動的規律時，學生更是一頭霧水。甚至到學考過去，選擇上文科的學生很多也是似懂非懂。采取何種方式進行有效突破，不僅能解決學生面對學考很懼怕的一塊內容，對高二文科生學習地理也能奠定良好的基礎。

二、改變方式，進行突破

針對學生現狀和教學上積累的一些經驗，在高一進行這塊內容教學中，要充分體現新課程以“以學生為主體”的理念，讓學生在課堂上盡量動腦、動眼、動口、動手，以此來促進對晨昏線移動規律的領悟、體會。具體來說，通過以下幾方面進行：

1．感性認識----形成晨昏線概念

晨昏線是一個比較抽象的概念。教學中，我先用地球儀進行演示，隨后開始講解。特別是講到晝與夜的理論區別時，讓學生假設他們的眼睛就是太陽，能看到的地球儀的那一半即為晝；另一半即為夜，順勢引出晨昏線的概念。到學習運動意義時，我先利用我們每天所要感覺和經歷的清晨和黃昏，簡單講明晨昏線的概念，這樣就很自然地過渡到晨昏線的判讀：晨昏線本來是自然現象，每天都在發生，但是大多數學生并不留心，在課上給他們以生活的體驗和感受，學生很輕松地就接受了。最終從理論上簡化為六個字：“東晝晨，西晝昏”：即線的東邊是白晝該線就是晨線，線的西邊是白晝，該線就是昏線。

2．感性認識+理性講解——得出晨昏線的移動規律

有了晨昏線的正確判讀的基礎，進一步得出晨昏線在一年中的移動規律，我播放地球運動的課件，尤其是公轉，提醒學生注意觀察地球在公轉軌道不同位置時晨昏線的分布、移動方向，增加他們的感性認識。極地的俯視圖更有利學生發現規律，通過幾輪演示，學生雖然說不清原因，但他們能夠得到表相規律：隨著太陽直射點的移動，一年中，晨昏線的位置總是在極點到極圈之間的范圍內作有規律的移動。以北半球為例：春分日，晨昏線經過極點；從春分日到夏至日，晨昏線的位置由北極點移向北極圈；秋分日，晨昏線經過極點；秋分日到冬至日，晨昏線的位置由極點移向北極圈；冬至日，晨昏線與北極圈相切；冬至日到次年春分日，晨昏線由北極圈向極點移動。

在學生建立了基本的認知水平后，我通過板圖，將具體的運動簡化為平面圖，選取了有代表性的二分二至日，從而將知識理性化、抽象化，并對三幅圖進行具體講解（圖略）。

通過三幅圖的對比和互助學習，指出了晨昏線與經緯線的關系及地軸的夾角的變化等特征。學生明白了不同日期或節氣，晨昏線在地表所處的位置是不同的，各地晝夜長短也是有變化的。這樣在經過了感性認識、課件演示、合作探討以及教師的引導點撥，學生得出了很重要的一個結論：其實太陽直射點的回歸運動相當于太陽直射點在一年的回歸運動中，是以赤道作為對稱，以黃赤夾角為角度上下擺動，用手勢形象地比喻成“上下跳躍”；相應地晨昏線在一年中就是以地軸作為對稱，以黃赤夾角為角度左右擺動，稱為“搖頭擺尾”，形象的歸納讓學生受益匪淺，看到他們若有所思、恍然大悟的表情，我知道學生理解掌握了。

3．拓展延伸---強化感性認識

有了上述鋪墊，再對照太陽直射點在地表做回歸運動圖，又一次讓學生說出太陽直射點回歸運動的規律，并與三幅典型圖一一進行日期、特征的比較。最后選取6月22日——12月22日，讓個別學生上講臺，試著邊用手演示模擬晨昏線在地表移動，邊說出“晨昏線自6月22日從南北兩極圈各一端點逐漸向地軸靠攏，極圈內極夜、極晝范圍逐漸縮小，至9月23日晨昏線與地軸、經線重合。隨后又逐漸離開地軸，至12月22日偏離到最大，整個南北兩極圈內出現極夜極晝現象”。這時，教師只在旁邊進行指點，并加以鼓勵，其他學生注意觀察。隨后全體學生再試著“演習”。

4．實戰訓練----鞏固加深

學習該知識點時，正值9月中下旬，學生正津津樂道有關中秋節、國慶節的事，于是，在學生經過以上的思考、總結后，我就以“兩節”為例，讓他們當場畫出此日晨昏線在地表的位置，以檢測掌握的程度。如此，進行反饋，查漏補缺的目的達到了。

理解、應用晨昏線的移動規律是學習地球運動的“瓶頸”，在教與學的探索中感觸頗多。

a．迎難而上，分解難點

課程難是事實，學生空間想象、這道坎跨不過去也是實際，但我們不能因此而怨天尤人，因為“只有不會教的老師，沒有學不好的學生”，只要我們去積極面對，根據學生實際，想方設法“對癥下藥”，總會有所收獲。根據以往教學的感受，學生探究某一問題時會感到無從下手，往往是因為一個問題往往包含一系列與之相關的子問題。如果不把這些子問題探究清楚，則很難得到該問題的正確結果。

b.提高興趣，平等教學

學生的學習有時很功利，看這門課的地位而定，但更多的是純粹從興趣出發，從對某個老師的喜惡來決定是否學好該門課程，因為“興趣是力量的源泉”。因此，平時除了要注重提高自身的素質，練好內功，使課程上淺顯易懂而又充滿樂趣外，還應與同學建立起良好的師生關系，做學生的良師諍友。

c．來源生活，解決實際

新課改要求下，要樹立課堂教學“生活化”的理念。地理課堂教學應該將課堂與生活緊密聯系起來。在教學中教師要樹立和構建“生活化”的意識和理念，將生活元素滲透到地理課堂教學中，從而使生活課堂化、課堂生活化。只有當學生置身于充滿趣味性的生活中去主動學習地理知識，他才會感受到地理的趣味性，從而產生學習地理的濃厚興趣。也只有如此我們才可能提高課堂效率，實現教學相長。