合理創(chuàng)設(shè)情景 優(yōu)化高中政治三維教學(xué)目標(biāo)

摘要：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，教師在教學(xué)過程中有目的地引入或制造一種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生動具體的教學(xué)場景或氛圍，來激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、迅速地理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)思維品質(zhì)，促進身心全面和諧發(fā)展，從而實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)的一種途徑。合理創(chuàng)設(shè)情景，適應(yīng)了當(dāng)前新課程改革的要求，有利于優(yōu)化高中政治三維教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

德國一位學(xué)者有過這樣一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收，知識需要溶入情境之中，才能顯示活力和美感。高中政治新課程要達成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)要求，就要求教師在教學(xué)過程中從教學(xué)需要出發(fā)，有目的地引入或制造一種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生動具體的教學(xué)場景或氛圍，來激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加準(zhǔn)確、迅速地理解知識的實質(zhì)，把握知識的內(nèi)涵，同時強化學(xué)生的情感，使“情感、態(tài)度和價值觀”的教學(xué)目標(biāo)在潛移默化中順利實現(xiàn)。那么應(yīng)該如何合理創(chuàng)設(shè)情景以優(yōu)化高中政治三維教學(xué)目標(biāo)呢？

一、以“趣”入境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，實現(xiàn)知識目標(biāo)

心理學(xué)家認為沒有充分理解的知識記憶是“惰性的”，不僅記憶的過程比較困難，而且這些知識是無法被充分使用的。教師在課堂教學(xué)中如果忽視知識的生成性（知識的發(fā)生過程），知識教學(xué)只是簡單地告訴學(xué)生結(jié)論，那么這樣的教學(xué)哪怕你教師再講得唾液橫飛，學(xué)生也是昏昏欲睡。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)突出“過程與方法”，將知識目標(biāo)融入生活，創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情景，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激活學(xué)生豐富的想象力、創(chuàng)造力。通過師生、生生在互動中構(gòu)建學(xué)科知識體系，使學(xué)生很好地掌握知識目標(biāo)，更好地理解知識、記憶知識、運用知識。“興趣是最好的老師“在激奮的教學(xué)情境中，不僅能引起學(xué)生認識的飛躍，喚起求知欲望，而且能使學(xué)生在心理上造成一種懸念，并以自身全部的思維活動參與其中，也就是使學(xué)生的注意力、記憶力、思維能力等凝聚在一起達到智力活動的最佳狀態(tài)。

二、以“疑”入境，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)能力目標(biāo)

“學(xué)起于思，思源于疑”質(zhì)疑是思維的起點，有了疑問才能喚起認知的沖突，促使學(xué)生積極思考和解決問題。如果課堂上教師直接給出現(xiàn)成確定的結(jié)論，知識猶如橫空出世一般突然呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由于不知道知識是為了解決什么問題，以及是如何得來的，這就給學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來了障礙，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)中，我盡量創(chuàng)設(shè)生活問題情境，讓學(xué)生通過親身調(diào)查、體驗、感受，激發(fā)學(xué)生的思維欲望，讓學(xué)生的思維始終處于活化狀態(tài)，以提高解決問題的能力和實踐能力。例如：在講《經(jīng)濟生活》影響價格的因素時，我請學(xué)生利用中秋節(jié)放假的空閑自己到市場上去調(diào)查：中秋節(jié)前與中秋節(jié)后月餅的價格的價格有變化嗎？有何變化？是什么原因引起這一變化？還有哪些因素會影響商品價格的變化？課堂上同學(xué)們得出調(diào)查結(jié)論：時間、地域、氣候、生產(chǎn)等，甚至宗教信仰、習(xí)俗等文化因素都會引起價格的變動。我接著設(shè)問:這些因素是通過什么渠道影響價格的？學(xué)生通過討論得出：各種因素對商品價格的影響，是通過改變該商品的供給或者需求來實現(xiàn)的。接著再請學(xué)生來分析某一商品價格上漲會不會無限上漲或下跌？商品的價格是由什么因素決定的？教師通過設(shè)置這一系列問題情境，學(xué)生在自主探究實踐中循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以清晰地感知所學(xué)知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣獲得的知識更能為學(xué)生所接受和理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而靈活地遷移和應(yīng)用學(xué)到的知識，實現(xiàn)能力目標(biāo)。

三、以“畫”入境，注重情感體驗，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標(biāo)，特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產(chǎn)黨，堅定走中國特色社會主義道路的信念，弘揚中華民族精神，進一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”朱明光教授在解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)時，曾明確的指出，在這三個目標(biāo)中情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是優(yōu)先設(shè)置和實施的課程目標(biāo)，能力目標(biāo)是組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)，而知識目標(biāo)則是支撐全部課程目標(biāo)實施的基礎(chǔ)，并服從和服務(wù)于能力目標(biāo)及情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。由此可見，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)是在知識與技能、過程與方法目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓，可以說新課標(biāo)將情感、態(tài)度價值觀從原先的一個輔助陪襯，提高到一個新的高度——即作為課程的高級目標(biāo)和終極目標(biāo)來對待。當(dāng)我們用新課程理念重新審視傳統(tǒng)的政治課教學(xué)時不難發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的政治課堂因片面強調(diào)知識的灌輸而忽視了學(xué)生作為生命個體的情感需求，忽視了學(xué)生的主體意識和實踐能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生對政治課學(xué)習(xí)的厭煩情緒，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和成長。

捷克教育家夸美紐斯指出，真正的教育是從照顧人的心靈入手，使人成為真正的情感動物。認知需要情感，情感促進認知。適宜的情境不但可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和愿望，促進學(xué)生情感的發(fā)展，而且可以不斷地維持、強化和調(diào)整學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，更好地認知，對教學(xué)過程起引導(dǎo)、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制作用。為了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展，積極參加社會實踐，誠實守信，增強社會責(zé)任感和民主法制觀念，培養(yǎng)公民意識；為培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體，奉獻社會，關(guān)心他人，樂于助人，倡導(dǎo)團結(jié)友善的精神，可利用多媒體適時地給學(xué)生觀看《感動中國》等欄目。在具體課程章節(jié)的教學(xué)中，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)既要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，又要凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視頻資料。

教學(xué)實踐證明；適時創(chuàng)設(shè)合理情境，能促使學(xué)生綜合自己已有的知識經(jīng)驗，自覺地去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計問題、分析解決問題，促進認識的新發(fā)展，有利于優(yōu)化高中政治三維教學(xué)目標(biāo)，從而達到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的。