淺談在中學語文教學中造健康人格

21世界是一個飛速發(fā)展、競爭激烈、優(yōu)勝劣態(tài)的社會，其中最為關鍵的挑戰(zhàn)是“適應”和“生存”，“適者生存，不適者死亡”。這是何等殘酷無情！如果缺乏健康的人格，面對新的生存環(huán)境和壓力，不會調整自已改變自已，將會被時代淘汰?，F(xiàn)在在學生心理問題越來越趨于低齡化，出走、自殺，甚至殺自父母現(xiàn)象比皆是。這些社會現(xiàn)象時刻在警示著我們這些教育工作者，讓學生取得好成績不再是唯一的教學法目的，塑造學生的健人格才應該是每一位教育工作者努力追求的目標。

語文素質教育的根本任務，就是在傳授語文知識、培養(yǎng)能力的同時塑造學生的健康人格。在語文教學中培養(yǎng)學生的健康人格，既是發(fā)展人的個性的需要，也是語文教學自身的需要。語文教育在重視語文力開發(fā)的同時，注重人的發(fā)展，防止語文教育的失衡和異化，這是世界語文教育的發(fā)展趨勢。

從語文學科自身來看，促進學生人格發(fā)展既是其自身發(fā)展的必然，也是其真正實現(xiàn)自身價值的必然，如何在中學語文教學中造健康人格呢？筆者通過幾年的實踐，總結出具體途徑有三：

一、發(fā)揮語文教學的思想教育功能，在完善自我中造健康人格

語文教材中相當一部分課文本身具有強烈的思想性、政治性和教育性，而且是政治教材無法替代、比擬的。文天祥《過零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民主氣節(jié)萬留芳；陸游《十一月四日風雨大作》，“僵臥孤村”“尚思衛(wèi)國成輪合”，感人淚下；〈七根火柴〉中的“無名戰(zhàn)士”不惜犧牲寶貴的生命珍藏七根火柴，為紅軍大部隊保存火種?！瓷囊饬x〉則更是激發(fā)少年學生確立正確的政治方向，把握青春，去探求的永恒實在意義。〈最后一課〉像一只警鐘喚醒學生學好祖國語言文字，洋溢著濃郁的愛國之情。語文教師可以充分利用語文教育特有的形象性、情愿性，生動性，在潛移默化中對學生進行共產(chǎn)主義、愛國主義、集體主義教育，達到提高學生思想道德素質的目的。

文學是人學，文風體現(xiàn)著作家的思想情操和道德風尚。教師授課時不要只從文學的意義上去講授作家作品是要聯(lián)系學生實際樹立人格榜樣。比如，講朱自清時，勢必要講朱自清反對帝國主義侵華政策，寧可餓死也不領“救濟糧”的堅貞民族氣節(jié)和熾熱的愛國之情。榜樣的力量是無窮的，不少作家的良好性格和傳大的人格滲透到學生的潛意識中，成為他們自覺不自覺的楷模。

二、發(fā)揮語文教學的審美教育功能，在審美陶冶中塑造健康人格

如果說通過思想教育造人格偏重于“曉之以理”，那么通過審美教育造健康人格主要是“動之以情”?！凑n標〉明確指出要培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀。語文教材中相當一部分課文是文學作品，這為審美教育提供了便利條件。我們可以引導學生體會作品的語言、形象、感情，指導學生辨別真假、是非、美丑、善惡，提高鑒欣賞能力，使之在美感共鳴中得到凈化，達到人格塑造的目的。教師要通過表情示范或指導朗讀、生動描述或者創(chuàng)造性復述、指導課本劇以及多媒體教學手段等方式，以富含藝術性的教學語言啟以學生形象思維，激發(fā)情感，引導學生進入美的境界，體會文章中寄寓的喜怒哀樂等豐富而深刻的感情。

“愛美之心，人皆有之”，教師要引導學生追求真正的美----人性美。大量的寫人記事文章正是很好的美教材?！匆患∈隆道镘嚪蛴掠谪撠?，正直無私；〈窗〉中臨窗病友忍痛給他人帶來快慰和享受；〈散步〉中“我”作為中年人扶老攜幼，表現(xiàn)出承前啟后的莊嚴使命。教師引導學生對這些人物事跡進行審美注意，在獲得美感享受的同時，凈化心靈，汲取造健康人格的有益養(yǎng)料。此外，調動學生學習的積極性，引導學生對美進行再創(chuàng)造，也有益于塑造健康人格。在這一過程中，學生將自已的審美經(jīng)驗與審美客體合而為一，在創(chuàng)造美的同時也創(chuàng)造自身。學習〈窗〉一文后，學生無不承認不臨窗病友冷漠、自私，忘恩負義、見死不救的性格可鄙，于是學生在為原文續(xù)寫中讓這個自私者醒悟，轉化過來后繼續(xù)給其他病友帶來歡樂；還有的同學頗有心計地讓他飽受精神折磨，從中體現(xiàn)出了豁達，與人為善，助人為樂的審美取向。

三、走出課堂，在生活實踐中塑造健康人格

“讀萬卷書，行萬里路”、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通過生活實踐才能內(nèi)化為具體人信念和行為方式，進而形成的穩(wěn)定的性格特征?！凑n標〉也明確地將開展“主動性、獨立性和創(chuàng)造性”實踐活動作為語文教學的一項重要內(nèi)容，為學生提供一個個積極的人格實踐機會。

課外活動要“寓教于樂”，讓學生學得輕松，有興趣，使之生動活潑地性格得以發(fā)展。它可以和課堂教學遷當配合，但不必處處配合。我每個學期都要帶學生游一兩次，“登山則情滿于出，觀海則意溢于?！薄熒栍[大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解風土人情，鍛煉觀察思維能力，激發(fā)對大自然、生活的熱愛和積極進取的人生態(tài)度。我也支持學生課外飼養(yǎng)小動物，因為在這過程中他必然要學習有關知識，學會觀察，提高語文能力，也有利于塑造耐心、細致、沉穩(wěn)的性格。

孩子代表著未來，今天正在成長的是新世紀的主人。在急劇的社會變革和極富挑戰(zhàn)性的時代面前，我們應當以高度負責的精神著眼于塑造學生的健康的人格，從小事做起，為他們設定更為具體的、更實在和最基本的、明白的人生準則人格準則，逐步發(fā)展成這自信而不自負，忍讓而不軟弱，勇敢而不魯莽，果斷而不冒失，活潑而不輕浮等等，形成合理的人格結構。語文教學中重視健康人格的塑造，決不說可以忽視常用訓練和學習習慣的作用。