淺談高中生物教學如何培養(yǎng)形象思維能力

一、生物教學中培養(yǎng)學生形象思維能力的必要性分析：

培養(yǎng)學生的思維能力是生物教學的重要目的之一，也是教育理論重要的研究課題，學生的思維發(fā)展過程一般要經(jīng)過具體形象思維階段，再進一步發(fā)展到抽象邏輯思維階段，思維能力的形成和發(fā)展總是和一定知識結構相依存在的。掌握學生思維發(fā)展特點，傳授合理的知識結構，就符合學生的認識規(guī)律，就能逐步培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力。

初中學生思維發(fā)展的主要特點是抽象思維日益占主要地位，但具體形象思維仍起主導作用，因此發(fā)展他們的抽象思維需要具體的感性經(jīng)驗的直接支持。例如：講授光合作用的時候，是通過一些演示實驗來概括它的基本概念的即概念的建立常常借助于具體事物的直觀形象作基礎，使實驗結果推則上去光合作用的過程，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，所以，在生物教學中，必須重視對學生進行思維能力的培養(yǎng)。

二、在生物教學中如何培養(yǎng)學生形象思維能力：

1、形象思維必須建立在豐富的感性材料的基礎上，感性材料愈豐富，愈全面，形象思維就愈正確愈生動

在生物教學過程中，大多數(shù)生物都是對生特形態(tài)結構的具體描述和直觀反映。例如，植物體的根、葉、花、果實、種子等各器官的形態(tài)和功能，就屬于這一類的知識，從某種意義上說，學生只要具備了有關生物體生活習性和形態(tài)結構的形象再現(xiàn)能力，實際上也就掌握了這些知識，在生物教學中提供直觀材料就顯得特別重要，學生只有熟知了有關材料，才能具體地理解有關內容。

直觀性村料的再現(xiàn)是思維的第一階段，為了使學生的這一思維訓練達到較高要求，教師要經(jīng)常性地有意識地讓學生回憶見過的材料，讓學生默繪生物體簡圖。描述生特體的形態(tài)結構特征，識別生物體圖象等，以檢查學生形象再現(xiàn)能力，強化形象思維的訓練，久而久之，學生的形象思維能力會不斷加強。每講到一種生物，即使眼前沒有這種生物的實體，學生的頭腦中中也會浮現(xiàn)出栩栩如生的生物形象景觀，這也有利于培養(yǎng)學生興趣。提高教學的效果。

2、形象思維的第二階段：知識的連接

知識連接經(jīng)常被用于對生物體的復雜的生理過程的學習中。例如：呼吸是由四個連續(xù)的生理過程組成的，1、肺通氣，2、肺通氣，2、肺泡內的氣體交換，3、氣體在血液中運輸。4、組織間的氣體交換。這部分知識用文字表達或掛圖講解，學生末必有深刻的印象，因此在教學中講完這四個連續(xù)的過程以后，我們啟發(fā)學生形象思維的方式把四個過程連接起來，要求學生閉眼睛想象；空氣中氧氣分子是怎樣進入人體的某組織細胞的過程，教師引導學生想象空氣中氧氣分子從鼻腔→咽→喉→氣管→支氣管→肺泡→肺泡的毛細血管→肺靜脈→心臟→主動脈→體動脈→人體某處的毛細血管→組織液→某組織液胞的過程，讓學生邊想邊回答，空氣中氧分子經(jīng)過的結構名稱，這樣課堂教學氣氛熱烈。形象思維能力得到了訓練。

3、在生物教學過程中我們往往采用一些掛圖、實物等教學工具來解釋某一些生物現(xiàn)象，這樣學生雖然都能夠理解、消化有關的定義和定律，但是學生都是按照教師固定不變教學模式進行記憶，時間一久就容易漏記、遺忘。所以培養(yǎng)學生思維能力是生物學習中的關鍵

4、思維總是在觀察和解決問題的過程中進行的。當一個人產(chǎn)生必須排除困難的需要，或要了解某一問題時，思維就活躍起來。實踐證明，有意識地創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題的情境是引導學生積極思維的好方法。我們要善于利用實驗中的［觀察與思考］、［討論］等欄目中的問題，以及在輔導實驗的教學中用有啟發(fā)性的問題巧妙地引導和 調動學生思維的積極性。

學生只有理解生物知識，才能把握生物的本質屬性。若脫離形象思維的支持，學生學起來就感到抽象、空洞、難學。學生感到難理解的知識，往往是難以想象所造成的。因此，學生在教師誘導下，主要利用視覺接受生物形象信號，在大腦中形成感知表象。然后利用豐富的感知表象，通過聯(lián)想、類比、分析、綜合、構思等形象思維，把握事物的本質，獲得典型表象，把它表達出來，得到創(chuàng)新形象。例如用血循環(huán)這個典型表象，用聯(lián)想和類比形象思維，結合形象特征，剖析脊椎動物中的代表動物，從而去理解生物進化的過程。

5、促進對知識的記憶。記憶是知識的源泉，是智慧的倉庫。在記憶中占重要地位的是表象。表象屬雙重編碼，即表象不僅有形象 編碼，而且有語義編碼。雙重編碼的材料有利于理解、保持、回憶、應用和遷移。

6、培養(yǎng)學生思維的邏輯性。思維的邏輯性主要指能正確運用概念、判斷、推理的形式進行思維和表達思維的結果。通過觀察獲得大量具體的、形象直觀的感性材料，對這些材料經(jīng)過思維，抽象和概括出各種生命現(xiàn)象的本質屬性和必然聯(lián)系，再以概念、判斷、推理的形式表達出來或貯存起來。生物學中的各種基本概念、規(guī)律、原理 等都是概念、判斷、推理的具體體現(xiàn)。這些就構成了生物學的知識體系。生物學的基本概念和概念體系是生物科學知識的基礎，所以，我們必須重視基本概念的教學。但是，應該讓學生自己通過“勞動”取得這些概念，讓學生通過實驗、觀察、思考形成這些概念，并且能夠用科學的語言把它們表達出來。堅持讓學生給概念下定義，讓學生推導實驗的結論，實際上是訓練了學生思維的邏輯能力。

幫助學生掌握科學研究的基本過程科學思維方法的首要問題是明確科學研究的基本過程。訓練學生的思維操作技能。

思維操作技能包括分析、綜合、比較、抽象和概括等幾個步驟。在生物實驗中要實現(xiàn)對某生命現(xiàn)象的本質和規(guī)律的認識，就要對實驗中的感性材料進行一系列的思維操作才能實現(xiàn)。

7、在施教中優(yōu)化生理教學，其中“文”是“象”的載體，“象”是“道”的載體，而“道”是釋文、成象、悟道的結果，“象”是聯(lián)系“文”與“道”的中介層次，成象是展開形象思維，悟道是運用邏輯思維。

8、培養(yǎng)了學生自主學習的能力。“授人以魚不如授人以漁”。提倡“把學習的主動權還給學生”，讓學生在課堂中輕松、主動地學習，充分發(fā)揮學生的主體積極性，學會創(chuàng)造，構建和掌握所學的知識。

9、精心選題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，尤其在解遺傳題時，特別應該鼓勵學生用“一題多解”、“正推法”、“逆推法”、“概率法”等方法來解同一遺傳練習題。

10、在教學過程中，利用多媒體網(wǎng)絡技術，對學生知識學習、能力發(fā)展、情操陶冶都起到了積極的作用。

生物以具體的生物體為研究對象，幾乎每一堂都要使用形象思維，每一知識的掌握都滲透著形象思維的成果，只有在課堂教學中有目的地熏陶，有意識地培養(yǎng)，才能提高學生形象思維能力，它是學好生物學必備的條件。