淺談初中英語教學(xué)中的口語訓(xùn)練

英語課程學(xué)習(xí)是一個認(rèn)識和實踐的活動統(tǒng)一體，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有使用這種交際工具的能力。交際能力的核心是使學(xué)生能夠運用所學(xué)語言在不同的場合中對不同對象進(jìn)行有效的、得體的交際，根據(jù)現(xiàn)有的中學(xué)生素質(zhì)、所處的語言環(huán)境、教材和課時安排等真實情況，如何提高學(xué)生的口語水平已成為當(dāng)今英語教師迫在眉睫的首要任務(wù)。就這個問題，結(jié)合本人的教學(xué)實踐談幾點看法。

一、英語口語教學(xué)的重要性

《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能，語言的產(chǎn)生就是有聲語言。有聲語言，即口語，是第一性的。文字是在口語基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是口語的記錄。而語音是英語學(xué)習(xí)中最基本和最重要的內(nèi)容之一。良好的英語發(fā)音基礎(chǔ)有助于學(xué)生形成積極的語音自我概念，提升英語學(xué)習(xí)整體自我概念水平，學(xué)生的興趣與動機在很大程度上決定了口語學(xué)習(xí)的效果。因此，充分認(rèn)識口語能力培養(yǎng)的重要性，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在口頭和書面兩方面都具備一定的實際應(yīng)用能力。

二、當(dāng)前中學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

語言是文化的載體，是交際的工具。培養(yǎng)中學(xué)生的英語口語交際能力顯得越來越重要，然而，在教育改革日新月異的今天，中學(xué)英語教學(xué)仍然處于以讀寫為中心、以筆試成績爭高低的階段，多數(shù)中學(xué)生的口語交流不是結(jié)結(jié)巴巴，就是詞不達(dá)意，難以用學(xué)過的英語口語知識來表達(dá)自己的思想。現(xiàn)階段的中學(xué)課堂中的口語教學(xué)仍存在以下特點:

(一)教師在傳統(tǒng)考試的“余威”下傾向?qū)φZ法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識的積聚而不夠重視學(xué)生的口頭表達(dá)能力，以致很多學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語”。

(二)現(xiàn)階段很多英語教師在中學(xué)課堂采用的口語教學(xué)還是很古老，問答可以根據(jù)語言知識與結(jié)構(gòu)的要求進(jìn)行，如名詞單復(fù)數(shù)、動詞時態(tài)等練習(xí)可以通過一問一答進(jìn)行操練，達(dá)到鞏固語言知識的教學(xué)目的。這種形式多是教師問，學(xué)生答，學(xué)生只是被動的接受提問，久而久之會使學(xué)生喪失積極性與主動性。

(三)至今仍被英語教師普遍采用的句型操作，其“主要做法是，將語音與語法規(guī)則列為句型的形式，通過大量、反復(fù)操練達(dá)到形成語言習(xí)慣的目的。”④過多的“機械操練”不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

(四)報告和口頭作文也是很多口語教師采用的教學(xué)方法。雖然報告和口頭作文比口頭問答和句型操作靈活，但是在口頭作文的教學(xué)常集中在語言知識的講解上，忽視了說話人必須有獨立的看法，并能用自己的語言正確表達(dá)思想這一重要方面。

三、英語口語教學(xué)的有效途徑

一般來說，口頭語言生動、形象、活潑，口頭語言的表達(dá)要求思路敏捷、靈活。學(xué)生只有在具備了一定的知識、情感和經(jīng)驗之后，才可能有表達(dá)的要求。因此，我們必須增加語言輸入的類型和數(shù)量，給口語練習(xí)積累素材。因此教師應(yīng)幫助學(xué)生通過各種途徑了解當(dāng)今英美國家日常生活以及其他場合中使用的語言，如：看英語電影、聽英語廣播和歌曲、參加英語角活動等。教師應(yīng)通過對目前口語教學(xué)中存在的問題的分析與反思，在加強提高自身素質(zhì)，可以嘗試從以下途徑著手，切實改進(jìn)口語教學(xué)。

(一)改進(jìn)評價方式

學(xué)生學(xué)習(xí)必須有動機，動機促進(jìn)興趣，興趣鼓勵努力學(xué)

習(xí)，努力學(xué)習(xí)才會有進(jìn)步。適時的、合理的評價能使學(xué)生明了自己成功和失敗的原因。成功的喜悅能進(jìn)一步增強學(xué)習(xí)的積極性；失敗的原因能使他們改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。評價學(xué)生的口語能力，不能以錯誤的多少為尺度，而要看學(xué)生的全部口語表現(xiàn)，既包括語言也包括內(nèi)容，表達(dá)的內(nèi)容豐富與否是交際能力的一個重要標(biāo)志。中考口語測試迫切需要改進(jìn)與完善。只有改革評價方式，改進(jìn)口語測試的方式，提高口語測試在中考中的權(quán)重，才能真正調(diào)動教師積極性，從而使學(xué)生真正得益。

(二)重視語音教學(xué)

好的發(fā)音是學(xué)習(xí)和掌握英語的開始。初中教師可以結(jié)合單詞教學(xué)進(jìn)行音標(biāo)復(fù)習(xí)鞏固訓(xùn)練，可采用音形結(jié)合的方法進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。這樣，學(xué)生不僅能順利準(zhǔn)確地給單詞標(biāo)音標(biāo)或根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，而且還有助于學(xué)生在聽到讀音說出、想起讀音的情況下，準(zhǔn)確寫出或頭腦中馬上就能反應(yīng)出該詞的拼寫形式，并能夠準(zhǔn)確讀出單詞，這不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣，進(jìn)一步提高口頭表達(dá)能力，同時對培養(yǎng)學(xué)生的語感也很有好處。

(三)加強模仿與背誦

作為語言輸入的主要形式之一，口語表達(dá)需要有足夠的輸入作基礎(chǔ)。而要將輸入的材料消化并轉(zhuǎn)化為有效的輸出，則需要認(rèn)真的模仿和大量的背誦練習(xí)。心理學(xué)家認(rèn)為：“背誦有助于學(xué)習(xí)，這是明確的。它不僅可以集中學(xué)習(xí)者的注意力，保證極微小的詞語刺激都是有效的刺激，還可以被視為要求學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查的手段，增強學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的系統(tǒng)理解”，背誦是英語學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，許多學(xué)習(xí)者都是從背誦優(yōu)秀短文走上英語學(xué)習(xí)之路的。而背誦又離不開模仿，必須先模仿再背誦。因此，在口語教學(xué)中，模仿與背誦尤為重要。

(四)處理好“聽”與“說”的關(guān)系。

L.G.亞力山大說過：“聽到的再說；說過的再讀；讀過的再寫。”在讀之前要先聽，聽原汁原味的錄音，這樣才能學(xué)到地道的發(fā)音。學(xué)生通過聽，大量地接觸英語語言之后，就有了大量的語言儲備。此時，開口說話、表達(dá)思想、進(jìn)行交際是他們的愿望，也是大量“聽”的必然結(jié)果。有人曾經(jīng)這樣總結(jié)：“說”的能力可以看成是“聽”一面鏡子， 它們需要同樣的語言知識和文化知識。可見，學(xué)生聽的愈多，范圍愈廣，理解得愈深，口語能力也愈強。

(五)適時糾正錯誤。

犯錯誤是語言學(xué)習(xí)過程中的必然現(xiàn)象。在進(jìn)行較機械的練習(xí)時，學(xué)生犯的基本結(jié)構(gòu)錯誤，應(yīng)及時糾正教師可在學(xué)生表達(dá)結(jié)束后，和藹地指出錯誤。但是，在學(xué)生自由表達(dá)思想時，不宜過多糾正，尤其不宜打斷學(xué)生的思路。若過多糾正錯誤，不但會打斷學(xué)生的思路，還會使學(xué)生因害怕出錯而不敢開口，導(dǎo)致無法突破口頭表達(dá)這一關(guān)。學(xué)生很少說話或不敢說話是口語訓(xùn)練中的大忌，所以我們應(yīng)該適時糾正錯誤，同時保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)實踐中，我深深體會到，隨著語言的發(fā)展，現(xiàn)代化的英語教學(xué)觀已逐漸從單方面知識的傳授轉(zhuǎn)向為全面語言技能的培養(yǎng)，以滿足實際運用的需要、培養(yǎng)人才的需要、社會發(fā)展的需要。因此，我們中學(xué)英語教學(xué)必須從英語口語，交際能力抓起，在課堂中以學(xué)生為主體，采取靈活多變的教學(xué)手段及方法，營造輕松生動的課堂語言氛圍，充分認(rèn)識口語教學(xué)的重要性，及早培養(yǎng)學(xué)生語言素質(zhì)，以適應(yīng)時代的需要。