試論初中語文情境教學模式中存在的問題及策略

摘要：在初中語文教學中，情境教學模式發揮著非常重要的作用，這種教學模式的良好運用可以事半功倍化教學效果，可以更好的提升教學效率，實現教學目的。基于此，本文主要結合教學實踐經驗對初中語文情境教學模式中存在的問題及策略進行了探究。

關鍵詞：初中語文 情境教學模式 存在的問題 策略

在新的課表的要求下，初中語文教師擔負著非常重要的責任，從培養自主的學習模式到改變傳統的教學方式，這些都是初中語文教師的重擔。為了實現這些目標，作為初中階段的語文老師，應該嚴格按照新課標的要求，發揮學生學習過程中領路人的角色，將學生演繹為課堂學習的主體。有基于此，下文將重點的闡述情境教學模式在初中語文教學中的現狀、缺陷性以及提升的相關具體措施。

一、分析當前初中語文教學中現有情境教學模式的缺點和不足

1．教學前老師的精心策劃、安排和設計，這是運用情境的前提，也就是說，在授課之前，老師必須要予以充分的準備和設計。這種準備和設計要能夠以提高學生綜合素質為最基本的追求，要能將初中階段學生的“情”“思”“活動”與“周圍世界”緊密地結合起來，盡管如此，這并不是說，作為初中語文教師，在教學的過程中，對于所有的課程，都一味地套用情境教學這一授課模式，否則，情境教學模式不但發揮不了應用的作用，本身的精髓也會被逐漸的埋沒。

2．為了不在沒有意識的前提下，約束和限制學生的自主學習能力，老是不能過于渲染和強調情境教學模式的功效。在初中語文的實際教學過程中，可以說學生的自我理解和感悟是核心，是重點，所以作為老師，應該給予學生自由，給予學生空間，引導學生去領悟和感受課文的精髓。

3．情境教學模式不能被一味地運用到所有的教學課程中，作為老師，重點是讓學生學有所得，學有所用，所以，老師要合理的使用情景教學模式，要讓情景教學模式在適合自己的地方發揮自己最大的功效，要讓學生接受這種教學模式的使用。

4．情境教學模式的運用，雖然需要借助于多媒體教學工具，但是多媒體教學工具不能被過分的倚重。

二、情境教學模式改革，在初中語文教學中可以使用和加強的相關措施

1．情境創設的方式和方法要被合理的運用。情境教學模式不是初中語文教學中的必然選擇，不是天生的，需要的是老師的精心設計和安排，需要的是老師對學生的理解，需要老師能夠正確客觀的認識每個學生的生活成長背景、學習興趣愛好以及其他個體性的差異。正如著名的教育學家顧泠沅曾經講的話語：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣。對有興趣的事，學生就會認真地把它學好。”所以，對于學習來講，興趣才是最好的老師，熱愛才是最強大的推動力。一旦有了學習的興趣，學生探索和求知的欲望才會被更好的激發和調動。所以作為老師，要充分地去影響和感染自己的學生，尋找可以激發學生學習興趣的突破點，在興趣的帶領下，讓學生更加積極主動有效的學習，取得事半功倍的教學效果。

2．可以導入并加強使用課前生活情景。問題的存在說明了學生進行了認真地、深入地思考，所以對于問題，即使是非常淺顯易答的問題，也不應該嘲笑，也不應該挖苦。作為初中階段的語文老師，應該鼓勵學生提問，應該樹立這樣一種認識，有問題才是好事，默默無語才最為可怕。為了激發學生們質疑的精神，老師應該結合具體的課文，自己主動的設疑，給學生留下懸念，讓學生在疑問的帶領下，更加有興趣去學習和討論。在實際的教學過程中，筆者常常在課程開始前，給學生們提出一些非常有趣味的問題，激發學生們學習的欲望，培養學生們勤于思考的習慣，營造一種探索的空間和氛圍。古語有言：“學起于思，思源于疑。”著名的古希臘思想家、教育家、哲學家蘇格拉底也曾這樣說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”所以對于疑問的創設，可以更好的提升學生學習的積極主動性，感受學習的樂趣，體會從“山窮水盡疑無路”的困境到“柳暗花明又一村”的勝景。

3．開放式的情景教學模式需要被積極主動的創設到初中語文教學中去。分析當前的課堂模式，可以發現學生的主動思考能力和積極提問的能力被束縛，很多老師并沒有很好的調整和轉變自己的教學觀念。這也就是說，學生的獨立思維和創新思維能力被抑制，學生的學習興趣慢慢的被限制。有基于此，在情景教學模式下，作為老師，更應該充分的尊重學生，更應該創設一種寬容自由的學習環境給學生，更應該給學生時間和空間去思考、去提問、去回答。學生的積極主動的提問意識和提問能力要被不斷的激發和培養，這樣學生才能夠更有效地認識相關的知識和內容，學生的學習積極性和主動性才能夠被更好的調動。學生的創新能力和自主學習意識才能被很好的培育。

4．師生之間傳統的教學地位應該被轉換，演變為學生為主，教師為輔的模式。從精神追求角度分析情境教學，其應該理解為充分的發揮并尊重學生在教學過程中的主體地位，激發學生的自我意識，賦予學生充分的權利和自由。相比于傳統的教學觀念，情景教學模式下，老師的主體和核心地位會慢慢的演變為學生的主體和核心地位，老師對語文課程和語文信息的傳遞功能則不會有改變，有所不同的只是老師需要更加真實客觀的傳遞知識和人類文明，老師不需要是全知全能的，老師對學生只是一種引導，學生的主動學習和探索的空間將會被充分的保留和授予，學生的人生觀和價值觀不會被老師強強授予，學生的學習樂趣和學習主動性將會被充分的激發和點燃。

總而言之，情境教學模式需要被合理科學地運用到初中語文教學過程中去，這種教學模式應該符合新的課標要求，應該以培養學生的學習興趣為主，應該授予學生充分的空間，應該創建一種自由民主的學習氣氛，也就是說，情景教學模式的目標、內涵和追求應該充分的契合新課標和新的教學大綱。

參考文獻：

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