如何構建初中思想品德課有效互動的課堂模式

摘要：本文從四個方面論述了構建初中思想品德課有效互動的課堂模式：課前認真的準備和精心的設計；注重營造民主和諧的課堂氛圍；建立科學合理的課堂討論組織形式；精心設計問題是課堂討論的中心。啟發我們要勤于探索勇于實踐，努力提高課堂有效教學的能力。

關鍵詞：構建品德課互動模式

課堂是學生成長和發展的重要場所，作為教師，必須充分認識到課堂構成因素的復雜性，重視課堂建設。尤其在新課程理念下更要提倡課堂的開放性，要求教師從教育思想、教育理念、教學組織形式、教學方法、師生關系上開放。葉瀾教授說過：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類的一種特殊交往活動。”只有積極引導學生參與到課堂教學活動中，通過師生的特殊交往，形成有效互動，才能使學生在愉悅亢奮的狀態中主動學習，積極思維，實現課堂活動信息的有效交流與傳遞。這既彰顯了教學的生命活力，又面向全體學生，關注了學生的整體提升，使學生在獲得知識與經驗的同時，也開啟了心智，發展了能力，促進了教學效果的提高。在怎樣構建初中思想品德課有效互動的課堂模式的問題上筆者進行了如下探討；

一、課前認真的準備和精心的設計

首先，教師備課時要做到理論聯系實際，思想品德是一門實踐性、指導性很強的學科，對學生的思想、行為起著重要的導向作用。因此，教師就要認真研讀課程標準，全面了解學生，科學整合教學內容，準確把握重點難點，精確設計教學環節，豐富教學手段策略，充分預見課堂中的突發情形，貼近學生的生活實際，善于從日常生活中捕捉與教學相關的新鮮的、生動的、有趣的東西，從報刊、雜志、電視、網絡上收集教學素材，使課本知識與實際生活事件緊密相連，教會學生用學到的知識去分析思考解決實際問題。其次，分析學習內容，設計符合不同學生的學習方式。對本課所學內容進行具體分析，區分難易點，將學生能自學的部分交由學生自主處理，適時進行針對性的個別指導；對于確實有難度的部分可考慮用不同的方法進行學習，例如開展小組合作，實現互幫互助。“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果”是課程標準的目標之一。所以，在設計教案時，要重視培養學生合作意識，指導他們怎樣與同伴合作。值得注意的是，不要讓合作流于形式，要追求合作學習形式與效果的統一。有些學生在討論中還是局限于自我觀點的表達，并沒有反思自己的不足，更不能吸收他人觀點的合理之處，所以討論的結果僅僅是各自獨立觀點的羅列，沒有最終的整合，這種合作討論完全背離了合作的本義之所在。所以當我們在采用小組合作學習時，教師必須思考：（1）這節課是否一定要采取合作的方式？（2）如何用，什么時候進行？問題怎么提？大概需要多少時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點撥？（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補？備課時只有對這些問題都進行認真思考，小組合作學習才可能是有效的，而不是熱熱鬧鬧地走過場。

二、注重營造民主和諧的課堂氛圍

民主的學習氣氛對課堂教學至關重要，沒有良好的課堂氣氛，就不可能調動起學生的積極性和主動性。也就沒有了學生思考的空間，就不能培養學生的個性，更談不上思維能力、創新能力的培養，培養出來的學生只能是人云亦云、機械模仿、照本宣科、僵化保守的人。思想品德課教學過程是一個認知和情感交相融合的過程，是一個讓學生主動體驗的過程，更需要民主的學習氣氛作為基礎。營造民主和諧的課堂氛圍可以從如下兩方面進行努力

（一）切實轉變教師角色，尊重學生，發揮學生主體作用

教師要營造出一種民主、寬松、和諧的教學氛圍，就必須在課堂中貫穿民主教學的思想風格，改革傳統師生關系，尊重學生人格，發揮學生主體作用。傳統教學活動中，教師始終是站在講臺的“王者”，扮演著傳道、授業、解惑的角色，是知識與道理的灌輸者，學生往往成了知識接受的被動者，單一的教學模式更是強化了這種“王者”地位，扼殺了學生的主體性和積極性。這與新課程強調教師的角色轉化，促進學生個性張揚的改革是相悖的。只有改變這種傳統師生關系，教師才能以自身的學識與魅力影響學生；才能以自身的情操與德行感染學生；才能以自身的智慧與能力引導學生；才能激發學生的主體參與意識，實現課堂中師生、生生平等互動，促進學生能力的提高及個性的和諧健康發展。

（二）鼓勵培養學生質疑的精神。善于質疑是一個人進行獨立思考的的前提，尤其是在學習中更應具備這種品質。學生在學習中發現問題并及時提出問題時，作為老師應該加以引導和鼓勵，而不能簡單粗暴地進行否定，如此只能將學生即將升起的獨立思考精神予以扼殺。所以，教師在教學中要鼓勵學生標新立異，大膽質疑，針對同一問題發表不同意見，引導學生多方面、多角度、創造性地解決問題，為學生的創造性思維注入活力，既激活了課堂氣氛，又利于學生的發散性思維和創造個性的培養。

三、建立科學合理的課堂討論組織形式

課堂討論可以采用小組討論的形式，這種討論難度不大且議題較多而且參與者的積極性也較高，討論的氣氛也較熱烈。 但我們在組織討論前應給學生以明確的分工，可以以小組為單位由學生自己選出主持人等，使學生各司其職。在討論前除了有明確的分工外，還必須落實相應的討論要求。如要求學生在思考的基礎上積極參與發言，并善于做一個虛心的傾聽者，在傾聽中認真思考、分析他人的長處與不足。良好的討論參與者不僅要積極發言，而且必須虛心傾聽他人的意見，善于接納他人的正確意見，寬容對待他人的不同意見。 在實際教學中，我們發現部分教師在討論前，缺乏對學生進行有效的分工，沒有對討論提出明確的要求，只是很籠統地講一句“這個問題，你們討論一下！”至于怎樣討論，沒有提出具體的要求，學生不得要領。由于分工不清，目標不明，討論往往流于形式，很容易造成組內成員討論的不知所措和課堂上的混亂局面，難以達成預期目標。

四、精心設計問題是課堂討論的中心

討論問題設計的好壞是課堂討論的關鍵，它直接關系到課堂討論的成敗。課堂討論問題設計主要應注意以下幾方面。

（一）緊扣教材 。教材是教學的依據，每一個問題提出前都應該分析本課的重點和難點所在，始終圍繞教學內容，通過討論能解決本課的實際問題，而不是空洞無物，離題萬里，這就要求我們的老師要認真研讀新課程標準，對每一課的內容都能了然于胸。

（二）結合生活實際。教育的本質是源于生活而又歸于生活，所以教師在設計問題時一定要選取適合學生，能引起學生關注，并符合學生自身經驗的問題。從而達到幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力的目的。如，一位教師在上《身邊的誘惑》一課時，組織學生就“電子游戲對青少年健康成長利與弊”展開討論，然后又讓學生談談自己生活的周邊，有哪些東西最能誘惑人，以前遇到誘惑時自己有什么感受和后果，學了本課后又有什么新的感悟。這些問題觸及了學生的生活和思想實際，抓住了學生的疑點，對于切實解決學生中存在的認識誤區起了很好的作用。

（三）難易適中。蘇聯心理學家維果茨基“最近發展區”理論告訴我們，當教學內容處于學生之兩區（最近發展區和現有發展水平）以外時，教學難以有效進行；當教學之內容處于學生的現有發展水平（區）之內時，教學是沒有效益的；當且僅當內容處于其“最近發展區”時，教學不僅可行而且有效。因而所提出的問題必須是在學生群體能思考的最近發展區域內。課堂討論的問題應注意難易適中，這有助于激發學生的求知興趣，從而培養他們的創新思維。

（四）把握討論的時間和節奏。 如果討論的時間過少，學生之間的觀點交流就會不夠充分，思維不能充分地展開；討論的時間太長，學生便會處于一種閑散狀態，達不到討論的預期效果。另外要善于調控討論節奏。教師要引導學生大膽發言，勇于創新，創設一種相互尊重理解、寬容和諧的課堂教學氛圍。根據討論的不同環節來調控討論的節奏，做到張弛有度，收放自如。

（五）及時總結。當討論結束時要求教師對本次討論做出相應的的評價，此時教師的語言必須做到言簡意賅，觀點鮮明。同時教師還有必要指出討論過程中存在的問題，使學生在以后的討論活動中避免出現類似的問題，并對學生的表現進行評點，以激勵學生的參加熱情。

蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都去進行心靈接觸。”在當前的思想品德課上我們更應該貫徹這一重要原則，營造一個開放、互動，真實、生活化的多維課堂，愿我們攜起手來，關注成長中的每個鮮活的生命，促進他們在課堂參與中進步；在課堂互動中發展；在彼此交流中分享快樂；在彼此的合作中分享成長。

總之，從上面四個方面做起，積極探索勇于時間善于總結，我們就能較好地構建初中思想品德課有效互動的模式。