多媒體技術在閱讀教學中的應用

摘要：閱讀是人類攝取文化知識的基本方法，在語文教學中的地位舉足輕重，它是識字的基本途徑，也是作文的必要基礎。然，傳統的閱讀教學卻廣泛存在著“重講輕學” ，“學生圍著教師轉”等現象。在計算機多媒體技術飛速發展的今天，筆者針對傳統的閱讀教學所呈現出的弊端，就其自身教學實踐中所摸索出的利用多媒體技術構建學習情景、培養學生信息索取能力、進行語言文字訓練諸方面來優化閱讀教學作粗略論述。以期能起拋磚引玉的作用。

關鍵詞：多媒體閱讀教學應用

在傳統的閱讀教學中，教師不斷面向集體提問、講解，學生沒有學習的自由，沒有潛心領會課文的時間。導致，教學時間在學生等待提問，以及教師和幾位學生的一問一答中消耗，剝奪了大多數學生語言實踐的權利，同時它反映出語言訓練面窄，學生的主動性得不到充分發揮，個性得不到發展，教學效率低下的現象普遍存在。

在計算機多媒體技術飛速發展的今天，實現教育現代化已成為我們基礎教育高奏的主旋律。我們所確立的培養目標，應由“知識型”向“智能型”，再向“個性和諧發展”轉變，強調把學生看成一個個積極主動、獨立自尊的能動的人。如何利用多媒體技術輔助閱讀教學，構建新型的教學模式，來提高閱讀教學效率？我作了一些探索，那就是傳統的閱讀教學要與現代的計算機多媒體有機融合。重點應注重三個方面：

一、注重利用計算機培養信息索取能力

在信息社會里，知識的擁有量不再是人才的唯一標準，重要的是索取新知識的能力，學習的能力。這是現代語文教學新增的一個重要任務。在閱讀教學中，我充分發揮計算機獨特的優越性，讓它提供與課文相關的大量信息，以供學生學習時自己自由地查閱，這樣在拓展課文內容的同時也增加了學生的知識面，還培養了學生搜索信息能力和良好的閱讀能力，使多媒體成為學生自我探索、自我發現的認知工具。

如義務教材第三冊《月亮姐姐的新伙伴》一課，涉及到人造衛星的知識，離孩子們的生活實際比較遠，學生對此又很好奇，因此在教學過程中，我把教學軟件及與課文相關的大量信息及人造衛星圖片和有關人造衛星特點及作用的知識放在文件服務器上，用于支持學生的自主學習和協作探索來完成。建構主義①認為：學習環境是學習者可以在其中自由探索和自主學習的場所，學生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目標。所以在課的開始設疑引入，計算機屏幕出現“你想知道月亮姐姐的新伙伴是誰嗎？可以來‘宇宙’（計算機文件名）找我。”激發了學生的求知欲望，引起學生對學習課文的興趣。接著讓學生通過實際操作，自己發現各式人造衛星的圖片及各種文字信息，達到自己的學習目標。圖文并茂的知識載體極大地滿足了學生求知欲望，突破了傳統教學的局限性，學生的學習具有更多的主動與自由，既突出了學生的主體性，又體現了因材施教的原則。計算機在這里真正成為教師教學和學生學習的工具。

二、注重利用計算機構建閱讀情境

建構主義認為，知識的傳授是學生在一定情況下，借助教師的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構②的方式獲得的。這就要求教師把創設良好的學習情境作為教學設計的重要內容之一。

1、激發學習興趣。閱讀是一系列非常復雜的心智活動。閱讀中所感知的材料不是一個個單字，而是一系列的字、詞、句、段組成的篇章，教師設計的教學過程，無論多么精心、合理，如果激發不起學生的興趣，取得的教學效果將是十分有限的，因為興趣是最好的老師。我在閱讀教學中特別注意發揮多媒體作用，在課前精心設計制作課件，創設情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，通過生動、直觀的畫面，激發學生學習的興趣，喚起學生注意。

如人教社教材第十一冊《鳥的天堂》一課，其涉及的內容“這美麗的南國的樹”、“那翠綠的顏色，明亮地照耀……一個生命在顫動”、“這的確是鳥的天堂”等對小學生來說比較抽象，因為學生對此沒有生活體驗和真正意義上的了解。為此在教學中我注重營造一種優美、舒適、快樂的氛圍，力圖激發學生情感上的共鳴。我利用計算機剪錄了一些課文插圖和實景錄像。注重課文中表現出的靜態、動態描寫場景渲染。這樣，課文的內容對學生來說不再是抽象和生硬的了。同時放一些環境污染的圖片在計算機上，讓學生理解“生態美”，感悟人與自然和諧統一的境界美，從而自覺增強保護生態環境的意識。

2、領悟學習方法。即在圖畫、動畫及音樂等渲染下，生動地再現課文，以引起學生情感上的共鳴。再引導學生利用原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識。

如教學第八冊中的古詩《登鸛雀樓》，由于年代相差較大，學生對有些字詞難以理解，對詩的意境及詩人的思想情感難以深入體會。根據教學要求，我編寫了MCAI（交互式多媒體計算機輔助教學課件），融合文字（古詩內容、詩人介紹、作品背景、詞句解釋、疑問解答等）、聲音（配樂、朗讀）、圖像（風景山水畫）、動畫（落日、奔騰的黃河）等多種技術于一體。讓學生使用課件，自學課文，他們可以根據自己原有知識水平，有選擇地“點擊”不理解或未知的內容，進行人機交互協商，由計算機幫助解決教學重難點，教師則把更多的精力放在指導學生朗讀及挖掘古詩所蘊含的深刻含義上。學生不僅在聲情并茂的情境中融入了古詩的詩情畫意，在潛意識里已基本掌握了古詩的學習方法，在今后的古詩學習中，他們完全可以自行利用課件或信息的查尋去學習，真正實現由“教師為中心”向“學生為主體”的轉變。

三、注重利用計算機完善語言文字訓練

要提高閱讀教學效率，必須加大語言訓練力度，落實語言訓練任務。語言訓練需要一定的憑借和依托，就如同體操訓練需要場地和器械一樣，一切教學環節中教學內容和教學形式都是語言訓練的依托和憑借。

在教學中，我在學生掌握課文的學習方法基礎上，提供部分與之類型、結構相同及相近的課文進行遷移性學習。以此培養學生的自學能力和閱讀能力，讓課外閱讀走進課內，從實質上提高閱讀教學的效率，加速培養并提高學生聽說讀寫的能力，豐富學生的生活，也開闊了視野。因為教材具有相對的穩定性，不可能隨時把人類文明的新成就補充進去，而利用多媒體閱讀課件引入大量課外閱讀就彌補了教材的這方面不足，其存儲設備和網絡技術的發展及Internet的出現為閱讀教學提供了理想的條件，使學習環境更為完善，計算機與網絡在教學過程中作為認知工具的作用也愈顯突出。

如教學六冊《黃山奇石》一文，結合單元訓練目標棗讀懂按并列關系寫的一段話，在網絡文件服務器上存放《游普陀山》、《泰山日出》、《苗嶺》等與之結構類似的短文，讓學生運用所學知識進行選擇性自由閱讀，并提供相應的閱讀指南。學生在掌握了一定的閱讀方法的基礎上，就能順利地按途徑提示讀懂這些文章，完成規定練習。這樣學生不但擴大了閱讀面，提高閱讀能力，激發閱讀興趣，增強對祖國河山的熱愛，而且鞏固了對該單元知識點的掌握，真正做到課內與課外閱讀指導相互結合、相互促進。

四、注重利用計算機促進思維整合意識

培養創新思維是未來人才的需要，是素質教育的更高要求。傳統語文教學培養學生的思維是適應傳統的思維方式，即將思考結果用口頭或用文字表達出來。在計算機出現后，人的思維方式就有了根本性的變化。隨著人機對話、機器翻譯、計算機制圖成為現實，聽說讀寫的內容和方法也會出現新的變化，這就對人的表達能力提出更高更新更綜合的要求。機器雖不能完全代替人，但我們應該看到學生在將來的生活中不可避免地要與計算機打交道。那么，從現在起訓練學生適應這種思維方式是十分必要的。

在教學中，我讓學生在理解課文的基礎上，作自主的創造設計，通過學生操作計算機軟件（寫字板、畫圖、PowerPoint等）把主觀意想展現在計算機屏幕上。在閱讀教學中，我們不僅安排了大量的畫面及文字材料化解學生理解的難點，趁學生興趣正濃時，還讓他們發揮想象：請你設計一種現代化設備，在不久的將來使它也能為人類服務。讓學生在畫圖軟件上簡單地勾勒出設想意圖，并配上文字說明。雖然學生的設計中還透著些許幼稚，但愛因斯坦三條凳子的故事也許就在這里重新上演，總有一天，他們也將在此創造出屬于未來的輝煌。這種教學設計既培養了學生表達能力、求異思維和創新意識，又使學生人人有了實踐動手操作的機會，充分發揮了主體作用，從而達到語文學科與計算機學科的整合。

計算機走進閱讀課，課堂教學就由單一的知識取向轉變為知識、技能和學習過程的三維取向，讓我們看到了它對傳統閱讀教學所帶來的強大沖擊，讓我們看到了傳統閱讀教學課堂模式所不能比擬的種種優勢。它把靜態的教學內容和平面型的教學方式轉化為多媒體形式和立體型的新型教學模式。課堂教學手段的現代化，不僅有利于操作，幫助學生突破學習中的重難點，加深對學習內容的理解，做到讀寫結合，還可以激發學生的學習興趣，有效地激發他們的思維活動，把語言、文字、圖像、動畫融為一體，使學生在學習中眼看、耳聽、手腦并用，全面調動學生的各種感官參與閱讀，使不同層次、不同能力的學生都能全力投入，從而極大地提高了課堂教學效率，為因材施教提供了更為廣闊的空間。

注：

①建構主義也稱作結構主義。該理論的創史人為瑞士的皮亞杰。當前，心理學家對人類學習過程認知規律的研究不斷深入，建構主義作為國外認知學習理論的一個重要分支被引入我國小學語文教改實驗中，并受到廣大教育工作者廣泛關注。

②意義建構：指學生學習的目的，它需要靠學生自覺主動地去完成。