古詩共鳴教學探索

2007年“散合式語文教學法”升格為“網絡支持下的散合式語文教學法”之后，我們課題組進行了發散思維的專題拓展實驗——“古詩共鳴教學探索”。

“古詩共鳴教學”是在古詩教學中強調學生與詩、詩人產生共鳴，強調學生以自身的生活經歷、情感經歷與古詩所描繪的形象、意境、情感產生共鳴的教學，為“發散思維課”提供了一個新的思維角度。

專題實驗為期兩年，分為三個階段進行。

第一階段：樹立共鳴意識，進行共鳴示范，初步培養學生的共鳴表達能力。

老師先對學生講清楚詩的本質，即詩揭示的是普遍真理，表達的是普遍情緒，描寫的是事物的必然趨勢和本質規律。并且這些真理和情緒經過千百年的流傳，有些已經融進了我們的骨子里。比如“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”，如果說只是表達陸游的抗金主張遭遇流產的憂憤的話，那么我們處在和平年代，沒有陸游這種深處亂世的經歷，怎么與他共鳴呢？正因為陸游表達的是一種理想落空的情感，因此一個曾經自信滿滿，相信自己能考上重點高中而最終只上了一所普通高中的中學生，一個相信憑借自己的才干能在職場上大顯身手卻屢屢遇挫的苦悶青年，他們同樣會發出“塞上長城空自許”的感嘆。通過老師不斷進行類似這樣的共鳴示范，學生受到了啟發，樹立了初步的共鳴意識，并漸漸地有了表達的欲望。在學習《春江花月夜》時，朱任君同學說，“不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹”，游子這種無著無落的離情，讓離家在校住宿的她感同身受。在老師的示范和啟發下，發散思維課上，越來越多的學生站起來表達自己的共鳴之音。

第二階段：從“了然于口”到“了然于手”，指導寫共鳴文章。

第一，提出要求。可整首詩的意境共鳴，可某節、某事或某種感情的共鳴，可某一句的共鳴。共鳴一定要有血有肉，感情真摯，切忌空洞無物無病呻吟。

第二，指導具體寫法。（1）文章中要有一個鮮明的共鳴點。（2）一定要結合自己的生活經歷、所見所聞，不能寫成賞析評論文章。（3）表達要簡潔、清晰、流暢。

第三、老師堅持批改每篇共鳴文章，并寫出評語。學完一單元后，舉辦優秀共鳴文章交流會。經過指導，實驗班同學的共鳴文章寫作日臻成熟，文章的質量越來越高。平均每個實驗班都寫出了幾百篇共鳴文章。其中有49篇被“人教網”發表。下面謹以馮曉清同學的文章來反映實驗成果。

共鳴《醉花陰》

“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。”當讀到這句的時候，突然回憶起了六歲那年與母親的數日分別之苦。母親因有要事回家鄉，但無法帶上我。記得那時，我一整天都坐在門口發愁，等待母親的歸來。我天真地期待著天暗下來，因為天暗下來就意味著母親就要回來了。但覺得天就是無法暗下來，似乎整個人處在極晝中。我只得望著天空發呆，失去了平常的歡樂和活潑，思念母親成了我唯一的精神支柱。捱過了漫長的白天過后，黑夜卻更讓人難捱。聽不到母親到我房間為我蓋被子的腳步聲，聞不到母親為我整理紗帳、被子時湊前來的氣息。沒有母親在身邊的日子，真的好凄涼、好寂寞。半夜里，被子掉落在地，陣陣冷風襲來，這不正是李清照“半夜涼初透”的感覺嗎！母親不在身邊，食欲也變小了，每天總是扒了幾口飯便又開始發呆了。我想：當母親回來后，一定會看到我那“人比黃花瘦”的樣子。

想到這里，我突然覺得“人比黃花瘦”是一種很美的境界。美在人性，美在真情，美在令人陶醉的相依相憶，所以它千古流傳。

第三階段：深化表達訓練，強調在作文中運用詩詞，指導詩詞創作。

在這一階段，我們要求學生要養成在作文中自覺運用古詩詞的意識，因為它是共鳴的一種境界，并且能使文章表意簡潔、增加意蘊。我們還嘗試指導部分學生創作詩詞。

效果顯而易見，在每次作文的批改中都可以看到不少的古詩句在文中閃亮，使人興奮不已。經過老師的指導，每個實驗班都涌現了一批詩詞創作愛好者，共計創作出了一百多首詩詞。并陸續有同學在網絡、《作文報》、《珠海教育》上發表詩詞。下面請看黃曉燕同學創作的律詩《無痕》。

無痕

天明赴千里，攜友故地游。綠水載落葉，清風吹扁舟。

群山隨風去，夜月把夢留。美景再入目，友情心中流。

我們把這些成果編成了《自在嬌鶯恰恰啼》一書，并已出版，將其作為校本教材，在實驗學校推廣使用。

實驗證明，對“散合式語文教學法”如果循著“發散思維”進行專題研究，有很多文章可做。比如現代文閱讀專題、古文閱讀專題、議論文閱讀專題等等，都可以根據文體的特點，學生思維的狀態，研究出一些成果來。這正是“散合式語文教學法”旺盛生命力之所在。