興趣引領,走進古典名著的寶庫

南方分級閱讀理念

讓所有兒童都能獲得閱讀

讓閱讀成為兒童生活中愉快的一部分

讓閱讀成為兒童最廣泛的學習實踐

南方分級閱讀理念

趣味閱讀——從激發兒童熱愛閱讀入手，讓閱讀有趣、好玩；

分級閱讀——根據兒童心智發展程度選擇不同讀物，什么年級讀什么書；

均衡閱讀——引導兒童廣泛閱讀，接受各類讀物的滋養。

新一輪語文課程改革的重要內容是重視開發語文課程豐富的人文內涵，培養學生的人文素養；而對學生進行文學經典名著課外閱讀的指導正是實施人文教育的最佳途徑。中國四大古典名著—— 《紅樓夢》 《西游記》 《三國演義》 《水滸傳》是中國乃至全人類共同擁有的寶貴文化遺產，尤其對中國后世的文學藝術創作產生了極其深遠的影響。

各個版本的小學語文教材都有中國四大古典名著的節選章節。教材中的名著章節是個引子，其作用是讓教師激發學生讀原著的興趣。《南方分級閱讀》叢書六年級書目中的《中國四大文學名著（節選）》就選取了孩子們感興趣的名著章節作為教師引導學生閱讀名著的一條途徑，讓學生直接接觸原著，感受原著魅力，品味原著滋味。在廣州市開展的“讀文學名著，做書香少年”活動中，有許多學校的學生購買了此套叢書，而教師也紛紛進行了關于中國四大文學名著課外閱讀指導課例的研究，校園內一時掀起了讀文學名著的熱潮。

如何以教材為引子，引領學生走進古典名著的寶庫？筆者認為首先應激發學生的閱讀興趣。

一、朗讀文章題目

中國四大古典名著都是章回體小說，每一部每一章的題目皆對仗工整，讀來瑯瑯上口，而且題目中涵蓋了故事的主要內容，讓人一目了然，如《三國演義》中的章節：“第一回 宴桃園豪杰三結義 斬黃巾英雄首立功”“第八回 王司徒巧使連環計 董太師大鬧鳳儀亭”“第二十七回 美髯公千里走單騎 漢壽侯五關斬六將”。這些章節的題目令讀者耳熟能詳，在引導學生閱讀這類古典名著時，便一定要從題目入手，讓學生挑選自己感興趣的章節去讀。

教師在導讀時，除對文章題目本身的關注外，還可根據自身的教學風格對課外閱讀指導課的導入環節進行精心的設計。且看著名語文教師竇桂梅執教《林沖棒打洪教頭》一課的導入：

（音畫視聽：“大河向東流，天上的星星參北斗……”）

師：話說，北宋政和年間，綱紀敗壞。貪官污吏把持朝政，百姓處于水深火熱之中。天下英雄豪杰，紛紛起義。這便引出了你們所見的——

生：《水滸傳》一百零八將士。

師：今天先表一人（對著圖說）。此人東京汴梁人士，生得豹頭環眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五年紀，官至八十萬禁軍槍棒教頭。此人姓甚名誰？

生：林沖！（板書：林沖）

師：說到豹子頭林沖誰人不知，哪個不曉，所以《水滸傳》六至十一回都寫到了他——

生：第六回 花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂。

生：第七回 林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林。

生：第八回 柴進門招天下客 林沖棒打洪教頭。（板書：林沖棒打洪教頭）

師：這里便引出了我們今天要學習的第八回的一個章節。讓我們好好朗讀題目——

生：林沖棒打洪教頭。（重音在“打”）

師：如聞其聲！

生：林沖棒打洪教頭。（重音在“林沖”）

師：如見其人！

生：林沖棒打洪教頭。（重音在“洪教頭”）

師：打的不是別人，就是這“洪教頭”！

師：千古美文在手，須讀得瑯瑯上口！今天我們就像讀題目一樣，逐字逐句地、細細地朗讀這篇千古美文。

《水滸傳》在語言及人物形象的塑造上非常成功，特別在語言設計上，素有“一部《紅樓夢》，半部《水滸傳》”的美譽，堪稱我國文學寶庫之經典。竇桂梅老師以評書的方式帶領學生解讀題目：導讀課伊始，就林沖的出場，采用了“開臉兒”（在評書中，如果要介紹新登場的人物，就要說“開臉兒”，即將人物的來歷、身份、相貌等作描述或交代）這一評書形式，盡顯評書味道。這一“開臉兒”叫爆裂點，一下子就“鎮住”了聽眾。從題目入手，牢牢吸引住學生，自然而然地激發了學生讀古典名著的興趣；在導入部分引導學生多角度地朗讀題目，可讓學生得到不同的理解。

二、了解故事情節

小說最吸引孩子的往往是情節；引人入勝的情節，必能激發學生的閱讀興趣。所以在閱讀指導課上，應盡量讓學生走進名著精彩的情節中去。

如一位老師上《三打白骨精》名著導讀課，便采用了網狀的課堂結構，讓學生從文中了解妖精“三變”的情節、孫悟空“三打”的情節和唐僧“三責”的情節。這位老師用較多的時間和學生討論故事情節，在逐步深入的討論中，學生慢慢領悟到白骨精的“三變”其實是“三騙”，感受到孫悟空在“三打”中表現出來的疾惡如仇，唐僧在“三責”中表現出來的是非不分，人物形象逐漸清晰起來。在交流中，學生還發現故事里的“三變”“三打”“三責”這些情節看似相同，其實不同：白骨精變的模樣不同，孫悟空打的動作不同，唐僧責怪的態度不同；程度一次比一次加深，并不是簡單的重復。這樣讓學生在故事情節中走幾個來回，感悟情節的跌宕起伏，學生就能進一步感受到名著的魅力。

三、品味文章語言

經典之所以成為經典，在于作者高超的語言藝術。因此，引領學生品味名著語言，欣賞作者的語言表達藝術，是激發學生讀古典名著的興趣的一條途徑。美國詩人惠特曼曾在詩中寫道：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成他的一部分”。應讓孩子盡快地走進經典，特別是接觸古典名著；如此，孩子們從中獲得的不僅僅是閱讀理解能力，更是令其受益一生的精神養分。

如五年級下冊教材選入的《紅樓夢》片段——《“鳳辣子”初見林黛玉》，便讓涉世未深的孩子們初步感受到古典名著的魅力。作者描寫王熙鳳的出場是《紅樓夢》中極其精彩的一筆。未見其人，先聞其聲：“我來遲了，不曾迎接遠客”。緊接著描寫人物的形象。一位老師在教學中采用了以下的教學步驟：

先讓學生默讀課文，將最能體現王熙鳳形象的詞語摘錄下來。老師再將這些詞語展示如下：放誕無禮、彩繡輝煌、神妃仙子、身量苗條、體格鳳騷、潑皮破落戶、轉悲為喜。

師：我們把這些詞語排一下順序，左邊的詞語是描寫——

生：外貌。

師：中間一列的描寫什么？

生：說話、神態。

師：讀這些詞語，我們仿佛看到了一個什么樣的王熙鳳？

生：我仿佛看到了一個彩繡輝煌、恍若神妃仙子的王熙鳳。

生：我仿佛看到了一個身量苗條、體格鳳騷的王熙鳳。

生：我仿佛看到了一個言行舉止放誕無禮的王熙鳳。

生：我仿佛看到了一個善于演戲，臉上的表情馬上就能轉悲為喜的王熙鳳。

在《紅樓夢》中的諸多形象中，王熙鳳的外貌被刻畫得最為詳細，作者濃墨重彩的描繪使這個人物一出場便呈現出鮮活的個性特點，為我們提供了人物外貌描寫的范例。教師導讀時應抓住語段引導學生細細品讀，從中發現構詞的規律，體會細膩、準確、傳神的描寫方式；讓學生穿行在串串閃光的語言珍珠里，感受原著語言的精粹，發現閱讀的“秘妙”之處。

四、探究語言形式

在四大古典名著中，語言的珍珠隨處可見。老師在指導學生閱讀時，要適當地引導學生關注其言語形式。不僅了解“寫了什么”，更重要的是要知道“怎么寫”。對名著中精彩之處一定要引導學生研讀詞句；研讀詞句，就如同攢起一串串珍珠，使學生不僅能感受到栩栩如生的人物形象，還能揣摩、學習作家通過外貌、語言、動作、心理刻畫人物的方法。如一位老師執教《猴王出世》一課：

老師讓學生細讀描寫“石猴出世”的語句，并將相關詞句展示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度你發現了什么秘密？

生：文字用了排比的修辭手法。

師：能讀給大家聽嗎？

生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

師：看看，作者吳承恩在描寫石猴的遣詞造句上非常講究，里邊有很多秘密，你發現了一個。讀一讀，你還能發現什么？

生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

生：每句話都是三個字，前邊的字是動詞，后兩個字是名詞。

師：是不是一個大發現？同學們，往下讀，更有意思了，試試看，你又發現了什么？

生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：就像一副對子，我們來對對。夜對——

生：朝。

師：宿對——

生：游。

師：石崖之下——

生：峰洞之中。

教學語言的意圖是語言表達，它們的指向是語言表達，它們的回饋也是語言表達。引導學生關注語言形式，從更深層面上探究言語的密碼，能有效激發學生深層次的閱讀興趣。

著名教育編輯、教育策劃人李振村老師曾指出：“名著進入教材，它的任務絕對不是簡單的學字、學句。改編后的課文要吸引學生的興趣，它是一個誘餌，是一個引子，或者說是一個縫隙，要讓學生通過這條縫隙，看到一個‘光亮’的世界，進而去讀原著。”選文的作用就是拋磚引玉，由其引出名著相關的介紹，包括名著的主要內容、歷史地位、作者及所塑造的典型人物和故事，讓學生透過“一枝出墻的紅杏”，窺見滿園盎然的春色。中國古典文學名著猶如種子，語文教師就是播散種子、守護種子、澆灌種子的人，只有激發學生的閱讀興趣，才能引領學生走進古典文學名著的寶庫。

責任編輯許純子